|
|
صفحة: 68
68 ג . חיסור צפוי שהקושי המתואר יתעורר אצל תלמידים מסוימים גם בהמשך הלימוד . לכן רצוי לחזור ולהדגיש את ההתאמה בין התרגיל לבין הייצוג שלו באבזרים . 2 . כיווּן הכתיבה יש לשער שיהיו תלמידים שיתקשו לשמור על כיווּן הכתיבה הנכון . כך, לדוגמה, יהיו תלמידים שיתכוונו לכתוב את התרגיל 2 = 3 – ,5 אך לא יכתבו אותו משמאל לימין ואז תתקבל אחת מהצורות האלה : 3 – 5 = 2 5 – 3 = 2 2 = 5 – 3 . ( ייתכן שבזמן הכתיבה כתב התלמיד בסדר הנכון – קודם את המספר ,5 אחריו את 3 ובסוף 2 = , אלא שהוא לא כתב בכיוון הנכון – משמאל לימין . ) רצוי לחזור ולהזכיר לתלמידים, בכל הזדמנות מתאימה, את כיווּן הכתיבה הנכון של תרגילים . 3 . היכן הדסקיות שהופכים נמצאות ? יש תלמידים שבמקום להפוך חלק מהדסקיות שעל הפסים ( כלומר, חלק מתוך השלם ) , הם מוסיפים כמות של דסקיות לפי המספר שאותו צריך לחסר ואחר כך הופכים את הדסקיות האלה ; לתלמידים אלה חשוב להסביר שהדסקיות שהופכים הן חלק מהדסקיות שכבר נמצאות על הפסים . 4 . אי - הבחנה בין המספר המונה למספר הסודר יש תלמידים שמשמעות המספר כמייצג כמות ( המספר המונה ) עדיין אינה מבוססת אצלם . לדוגמה : כאשר הם מתבקשים לפתור את התרגיל __ = 3 – 6 בדסקיות על פסים – במקום להפוך שלוש דסקיות הם עלולים להציג אותו כך : ( הופכים את הדסקית השלישית ) או כך : ( הופכים את הדסקית השלישית ואת הדסקיות שאחריה ) . בשני המקרים האלה הם יקבלו כמובן תוצאות שגויות . 5 . שימוש באצבעות לתלמידים מסוימים יש נטייה לפתור תרגילים בעזרת האצבעות . למרות הדמיון שבין הייצוג באצבעות לבין הייצוג באבזרים ( דסקיות על פסים ) , השימוש באבזרים עדיף מהשימוש באצבעות מכמה סיבות : - באמצעות אבזרים אפשר לפתור גם תרגילים בתחום ה - 20 . - באמצעות אבזרים אפשר לראות גם את החלקים וגם את השלם, שכן בשני הצבעים אפשר לשחזר את התרגיל בקלות . - יש תרגילים שמבחינה מוטורית קשה לבצע בעזרת האצבעות ( לדוגמה : __ = 6 – 9 ) . אף שרצוי לעודד את התלמידים להשתמש באבזרים, יש להתיר את השימוש באצבעות לתלמידים שמתעקשים על כך . ואולם רצוי להדריכם להשתמש בדרך זו באופן יעיל עד כמה שאפשר, כלומר : להשתדל להרים או להוריד בבת אחת את האצבעות המתאימות למספרים, ללא מנייה קדימה או מנייה לאחור .
|
|