|
صفحة: 23
23 الحلول لتدارك هذه المعاناة، وصولً إلى دراسة تبرز أهمّيّة ومكانة رسوم الغرافيتيّ ووصولها إلى المعارض . اقتراحات وتوصيات في هذه المرحلة يكتسب التلميذ آليّة لتقييم مدى قوّة الحجاج في نصّ ما من خلال مئشار تقييم مبسّط يفحص معايير أساسيّة في الحجاج . من أجل تدريب التّلاميذ على إستراتيجيّة دمج المعلومات طرحت عليهم بعض الأسئلة المتعلّقة بالفيلم وبأحد النصّين، أو المتعلّقة بالنصّين معًا . يمكن حلّ جميع أسئلة هذه المرحلة في الصفّ، ولكن إذا وجد المعلّم الوقت ضيّقًا يمكنه أن يجعل الأسئلة - 13 15 ( أو قسمًا منها ) مهمّة بيتيّة . يمكن حلّ السؤال 16 ( البندان ج + د ) كمهمّة تفاعليّة، بحيث يكتب التّلاميذ إجاباتهم من خلال تطبيق סל"ב، أو عن طريق مجموعة ،WhatsApp أو من خلال Google Doc . • تصوير الواقع ب . نشاهد الفيلم مجدّدًا ثمّ نحدّد الأسباب المشتركة التي ذكرتْ في الفيلم وفي النصّ الأوّل أيضًا؟ ( نختار كلّ إجابة صحيحة ) • الدّللة على وجود الإنسان في المكان أو مروره به • ممارسة هواية الرّسم والإبداع • الرّغبة في تخريب الممتلكات العامّة • تحريض الشّعب على السّلطة • التّعبير عن الرّأي • تصوير الواقع ج . نستخرج، من الفيلم، سببًا يدفع الإنسان إلى النّقش أو الرّسم على الجدران، لم يذكرْ في النصّ الوّل . ( نختار الإجابة الصحيحة ) • الدّللة على وجود الإنسان بالمكان أو مروره به • ممارسة هواية الرّسم والإبداع • الرّغبة في تخريب الممتلكات العامّة • تحريض الشّعب على السّلطة • التّعبير عن الرّأي • تصوير الواقع 13 . نختار الإمكانيّة الصّحيحة : أ . العلاقة بين الجمل التّالية : "سمّي "الفنّ الغرافيتيّ" بــ "فنّ الشار ع" لأنّه يتمثّل باللّوحات والكتابات والأيقونات التي تُرسم على جدران المباني والأماكن العامّة ومحطّات القطار"، ( الفقرة الأولى ) هي علاقة : ( استنتاج ثمّ وصف، مشكلة وحلّ ثمّ تمثيل، سبب ونتيجة ثمّ وصف ) . ب . العلاقة بين الجمل التّالية : "ل زمان محدّد لأوائل الرّسوم الغرافيتيّة؛ إذ أنّ الإنسان الأوّل قام بنقش صور الحيوانات وعناصر الطّبيعة على جدران الكهوف"، ( الفقرة الثانية ) هي علاقة : ( مشكلة وحلّ، تفسير، سبب ونتيجة ) .
|