|
صفحة: 76
قياس الطول 76 صعوبات متوقّعة في المادّة التعليميّة يُخطئ تلميذ كثيرون عندما يقيسون بواسطة المسطرة، وتنجم الأخطاء غالبًا من عدم فهم معنى القياس : هؤلء التلميذ ل يفهمون معنى الأعداد المسجَّلة على المسطرة، فكثيرون منهم، مثلً، يُخطئون عندما هو 5 وحدات، لأنهم لم 10 98754321 6 0 يقولون إن طول القطعة المرسومة هنا يتطرّقوا إلى عدد وحدات الطول، وإنما فقط إلى الطرف الأيمن من القطعة، دون أن ينتبهوا إلى نقطة البداية . لِتحديد الطول المقيس على التلميذ أن يعدّوا الوحدات التي دخلت في هذا الطول . هكذا يبرز معنى الأعداد المسجَّلة على المسطرة على أنها تُحصي وحدات القياس . بعض التلميذ يستصعبون وضع المسطرة بصورة دقيقة على القطعة المطلوب قياسها . لِشحذ هذه المهارة يجب تمكين التلميذ من القيام بفعاليات قياس كثيرة . في هذا الفصل يُطلب من التلميذ أيضًا إجراء تحويلت بين وحدات القياس المختلفة . هناك تلميذ كثيرون يستصعبون القيام بمثل هذه المهام . لِتجسيد العلقة بين وحدات القياس المختلفة - يوصى بالطلب من التلميذ تعليم هذه الوحدات على شريط القياس الذي يُركّبونه في الوحدة ج، التي تتناول المتر ( الصفحة 129 ) . مثلً، يوصى بأن يُعلّموا على الشريط وحدة الملّيمتر ( بما في ذلك تعليم الملّيمترات على سنتيمتر واحد على الأقلّ ) . مهمّالتأكيد على أن تعليم التحويلت بين وحدات القياس المختلفة في هذا الفصل يندمج بمعرفة الوحدات المختلفة، ولذلك فالتأكيد ل يكون على خوارزميّة الحساب، وإنما على فهم العلقات بين الوحدات المختلفة . مثلً، لكي نعرف كم سنتيمترًا يوجد في المتر الواحد، يفضّل تناول مقياس المتر والفحص . نُشير هنا إلى أن وحدة القياس الكيلومتر يصعب على التلميذ إدراكها، ول يمكن تجسيدها في غرفة الصف . يفضّل التفكير في فعاليات تُقرّب هذه الوحدة من عالم التلميذ . انظروا القتراحات للفعاليات الإضافيّة في ثنايا هذا الفصل . سير التعليم في الوحدات المختلفة هذا الفصل مُقسَّم إلى خمس وحدات : أ . قياس المحيط بالسنتيمترات وقياس المساحة - مراجعة ب . الملّيمتر ج . المتر د . الكيلومتر هـ . قياسات طول مختلفة . فيما يلي تفصيل سير التعليم وملحظات خاصّة بوحدات الفصل .
|