|
|
صفحة: 89
89 قياس الوزن الصفحة 151 في الفعالية 2 يجب إعطاء التلاميذ فرصة لِيشاركوا رفاقهم في استنتاجاتهم وانطباعاتهم من الفعالية 1 . يوصى بتسجيل منتجات مختلفة وجدها التلاميذ على اللوح . لإثراء الفعالية يوصى بإحضار منتجات مختلفة سُجّلت عليها أوزانها إلى الصف ( مثلاً : أرزّ، معكرونة، طحين، شوكولاطة، مسحوق للخَبز، معجون البندورة، بسكوت ) . في أعقاب البند هـ يمكن أن نسأل : هل المنتجات المتساوية في الوزن لها دائمًا نفس الكُبر؟ الصفحة 152 في الفعالية 3 يُطلب من التلاميذ لأوّل مرّة جمع أوزان منتجات وحساب وزنها معًا . إن حقيقة كَوْن الوزن الكلّلِمنتجَين يساوي حاصل جمع وزنَيهما على انفراد ( الصفة الجمعيّة للأوزان ) هي حقيقة يدركها معظم التلاميذ بالحدس . مهارات الرياضيات المطلوبة من التلاميذ تشمل تمارين جمع في مجال الـ 1000 ، على أن تكون المضافات بالمئات أو بالعشرات الكاملة . معظم التمارين لا تحتاج إلى تبديل . تُنفَّذ العملية في مجموعات، على أن تكون المنتجات التي وجدها كلّعضو من أعضاء المجموعة في الفعالية 1 في خدمة كلّرفاقه في المجموعة . لِتيسير المهمّة يمكن أن نقترح على التلاميذ أن يسجّلوا على بطاقات صغيرة أسماء وأوزان المنتجات التي وجدوها في الفعالية 1 وأن يضعوها في مركز الطاولة . يستطيع كلّتلميذ في دوره أن يجمع له بطاقات منتجات وزنها الكلّهو 1 كغم . على التلاميذ الآخرين أن يفحصوا صحّة التركيب الذي اختاره رفيقهم . يكتب التلميذ هذا التركيب في الجدول الموجود في كتابه، ويُرجع بطاقات المنتجات التي أخذها إلى مركز الطاولة . شجِّعوا التلاميذ على إيجاد تراكيب مختلفة . الصفحة 153 بعد أن ركّب التلاميذ في الفعالية 3 "كيلوغرام في السلّة" في عمل جماعي، يقومون بفعالية مشابهة في الفعالية 4 بشكل مستقلّ . عليهم في هذه المرّة أن يجدوا تراكيب من منتجات ذات وزن كيلوغرام واحد من تجميعة منتجات معطاة في الرسم . اختيرت المنتجات في هذه الفعالية بحيث يمكن منها إيجاد أكثر من 10 تراكيب بمجموع كلّهو 1,000 غرام . بعض هذه التراكيب سهل وفوري، وبعضها مُركّب . في الصورة الموجودة في الصفحة الآتية يمكن أن نرى أمثلة لتركيبَين ممكنَين منها : التركيب المحوَّط باللون البنفسجي - تركيب سهل من منتجين، والتركيب المحوَّط باللون الأخضر - مركَّب من 6 منتجات . مَن يستصعب من التلاميذ باستطاعته أن يكتفي بِـ 3 - 4 تراكيب بسيطة . أما بالنسبة للتلاميذ المتقدّمين، فيوصى بتشجيعهم على إيجاد أكثر ما يمكن من التراكيب .
|
|