|
صفحة: 90
أ . بحث المعطيات - سير البحث بعد جمع المُعطيات وتنظيمها في جدول، نصل في الفعّاليّة 3 إلى المرحلة الرابعة – تحليل المُعطيات : البنود أ – د تُشكّل تحضيرًا لإيجاد المنوال والمدى في البندَين هـ وَو الموجودَين بعد التعريف الرسميّ لهذَين المفهومَي الإحصائيَّي . نُشير إلى أنه يُمكن وُجود أكثر من منوال واحد إذا كرّرت بضع قِيَم نفسها نفس العدد من المرّات . قد تظهر هذه الحالة أيضًا في مُعطيات الصف . مثلاً، إذا ظهر العدد 74 في معطيات الصفّ 5 مرّات، وهو أكبر عدد من المرّات، وتبيّأن العدد 69 ظهر أيضًا 5 مرّات، يجب أن نقول إن في هذا الصفّيوجد منوالان : العدد 74 والعدد 69 . كذلك، إذا كانت كلّالمُعطيات مختلفة، لذلك لا يوجد مُعطًى هو المنوال . بعد انتهاء العمل في مُعطيات النبض في حالة الاستراحة، يعود التلاميذ إلى تكرار مراحل البحث الثانية، الثالثة والرابعة عن مُعطيات النبض في حالة الجهد . في الفعّاليّة 4 يطرح التلاميذ فرضيّات عن عدد نبضات القلب في الدقيقة في حالة الجهد . باستطاعتهم أن يستندوا في فرضيّتهم في البند ب على مُعطيات النبض في حالة الاستراحة التي حصلوا عليها في الصف في المرحلة السابقة . 4 . قَدِّروا : أ . هَلِ النبضُ يَتَغَيَّرُ أَثناءَ القِيامِ بِجهدٍ جسمانيٍّ، مثلاً بعدَ القِيامِ بِـ 50 قفزةً؟ إِذا تَغَيَّرَ، فكَم هُوَ الفرقُ في رأْيِكُم بَيْنَ النبضِ في حالةِ الجهدِ وَالنبضِ في حالةِ الاستِراحةِ؟ ب . كَم سَيَكونُ في رأْيِكُم النبضُالمنوالُ في صفِّكُم عندَ قِياسِ النبضِ في حالةِ الجهد؟ يجب إجراء نقاش مع التلاميذ في أن النبض أثناء الجهد يكون أسرَع، ولذلك عدد النبضات في الدقيقة يكبر . مرحلة جمع المُعطيات وتنظيمها في جدول في الفعّاليّة 5 تُنَفَّذ من خلال العمل في مجموعات : يُقَسَّم التلاميذ إلى مجموعات من 6 – 7 تلاميذ في كلّمجموعة . يوصى بأن تستمرّنفس المجموعات بالعمل معًا أيضًا في تتمّة الفصل، في المهامّ الآتية الخاصّة بتحليل المُعطيات . لقياس نبض التلاميذ في حالة الجهد يُطالبون بالقيام بنشاط يتطلّب بذل جهد، كالقفز 50 مرّة، وحالاًبعد ذلك يُقاس النبض . إذا لسببٍما رفض أو لم يستطِع تلميذ أو تلميذة القفز 50 مرّة، فهما غير مُلزمَي بفِعل ذلك، وفي هذه الحالة لا نستخدم المُعطى الخاصّبنبض كلّواحد منهما . يجب الاكتفاء بمُعطيات باقي تلاميذ الصفّ . يقيس التلاميذ في كلّمجموعة نبضهم في الجهد، تمامًا كما قاسوا النبض في الاستراحة في الفعّاليّة 2 ، ويكتبون المُعطيات في جدول المجموعة الموجود في أسفل صفحة 144 في كتاب التلميذ ( وهنا أيضًا يُمكن استخدام برمجيّة وورد أو إِكسِل ) . بالإضافة إلى ذلك عليهم أن ينسخوا إلى جدول المجموعة مُعطيات نبضهم في الاستراحة من الجدول الصفّيّ الذي ملأوه من قبل . بعد الانتهاء من جمع المُعطيات الخاصّة بالنبض في الاستراحة والنبض في الجهد، ينتقل التلاميذ في الفعّاليّة 6 إلى المرحلة الرابعة لسَير البحث – تحليل المُعطيات . الأسئلة في هذه المرحلة تُرَكِّز على مُعطيات كلّمجموعة على انفراد، ولذلك يُمكن للعمل أن يكون جماعيًّا . أحد الأسباب المُهمّة للعمل في مجموعة بدلاًمن العمل مع كلّالصفّهو تسهيل الحسابات الإحصائيّة، لأن التلاميذ لا يضطرّون إلى إجراء هذه الحسابات بعدد أكبر ممّا يجب من المُعطيات . يحسب التلاميذ المقاييس الإحصائيّة المدى، المُعدّل والوَسيط بحسب مُعطيات مجموعتهم الموجودة في الجدول . 90
|