|
صفحة: 15
15 العلاقة مع منهج التعليم المعالمأفكار وتأكيدات تتميّز الموادّ بحسب تركيبها ومصدرها وصفاتها الكيميائيّة والفيزيائيّة . يستعمل الإنسان الموادّ لاحتياجاته بحسب صفاتها . الموادّ، صفات واستعمالات تتميّز كلّ مادّة بواسطة تشكيلة صفاتها . اللون، الرائحة، قابلية الذوبان، التوصيل الكهربائيّ، توصيل الحرارة، المتانة، الصلابة، المرونة، اللدونة، - البريق، الشفافيّة وقابليّة الاشتعال . استعمال الموادّ العلاقة بين صفات المادّة وبين استعمالاتها اختيار الموادّ بحسب صفاتها في عملية التصميم من المادّة إلى المُنتج : مادّة طبيعيّة، مادّة هندسيّة، مادّة اصطناعيّة صفات المادّة الهندسيّة ( التكنولوجيّة ) كأساس لطرق معالجة مادّة إلى مُنتَج : صبّ، لحام، تكرير، صهر - ( إنتاج معادن من خامات المعادن ) ، تصنيع بالخراطة، تصنيع بدون خراطة وغيرها صفات المادّة الهندسيّة ( التكنولوجيّة ) كأساس لاختيار المادّة للمُنتَج : المتانة ( الاستقرار ) ، الكثافة ( كتلة - المُنتج ) ، الصلابة ( المحافظة على الشكل ) ، الشفافيّة، المرونة، التوصيل الكهربائيّ، المقاومة للنار ( منع الانصهار / الاحتراق ) وغيرها تعمل التكنولوجيا على حلّ المشاكل وإيجاد الحلول لسد الحاجات الإنسانيّة . تميُّز الإنسان في قدرته على تطوير وسائل متنوعة من أجل زيادة قدرته على تحسين جودة حياته . هناك علاقات متبادلة بين التكنولوجيا وبين العلم وبين التكنولوجيا والمجتمع . ماهيّة التكنولوجيا التكنولوجيا كمجال يتناول حلّ المشاكل، وإيجاد الحلول لسد الحاجات الإنسانيّة – الاجتماعيّة المتغيّرة وتحسين جودة الحياة حلّ تكنولوجي لضرورة التوفير في استعمال الوقود وتقليص انطلاق الملوِّثات إلى هواء الجوّ : سيارة مهجّنة - الحلول التكنولوجيّة كمُنتجات لحاجات جديدة تقود إلى تطوّرات تكنولوجية جديدة - تميُّز الإنسان في حلّ المشاكل من خلال الدمج بين التخطيط والتقييم واستخلاص العِبَر واتّخاذ القرارات العلاقات المتبادلة : العلوم - التكنولوجيا تطويرات تكنولوجية تدعم البحث العلميّ - المعرفة العلميّة ومساهمتها في التجديدات التكنولوجيّة - أهداف التعليم يفهم التلاميذ بأنّه توجد للموادّ المختلفة صفات خاصّة تميّز بين مادّة وأخرى . يتعرّف التلاميذ على الصفات المختلفة للموادّ : متانة، صلابة، قابلية الاشتعال، توصيل كهربائيّ، توصيل حراريّ وغيرها . يميّز التلاميذ بين الموادّ بحسب تشكيلة صفاتها . يُجري التلاميذ تجارب بواسطتها يبحثون ظواهر تتعلّق بالموادّ المختلفة . يجمعون المعلومات ويحلّلون مشاهدات ويعرضون المعلومات على شكل جداول . يتدرّب التلاميذ على صياغة سؤال بحث وتخطيط تجربة على المستوى الأساسيّ . يفهم التلاميذ العلاقة بين صفات المادّة واستعمالاتها . يفهم التلاميذ مراحل عملية التصميم ويطبّقون مفاهيمهم في بناء مُنتَج . يفهم التلاميذ الحاجة إلى دمج الاعتبارات القيميّة في عملية التصميم لمُنتج تكنولوجيّ وإنتاجه واستعماله . إيضاحات تتعلّق بأساليب التدريس "النموذج الأصليّ" للموادّ – لقد تبيّن بأنّ التلاميذ يُعمّمون الموادّ المختلفة حتّى "نموذج أصليّ"، على سبيل المثال : في . 11 نظرهم "جميع المعادن هي حديد"؛ "جميع الغازات هي هواء"؛ "جميع السوائل الشفافة هي ماء"؛ "كلّ مادّة بلاستيكيّة شفّافة هي نايلون" . بسبب هذه المفاهيم من المحتمل أن ينسب التلاميذ صفات إلى الموادّ بحسب حالة المادّة الخاصّة بها وليس بحسب الموادّ نفسها ( على سبيل المثال : جميع المعادن يجذبها المغناطيس، جميع السوائل تُذيب نفس الموادّ ) . خلال تعلُّم هذا الفصل تُفنّد مفاهيم التلاميذ المُسبقة هذه عن طريق التعرّف على نماذج كثيرة من السوائل والغازات والموادّ الصلبة، ومن بينها أنواع مختلفة من المعادن .
|