|
صفحة: 23
23 التنوّر العلميّ تمّالتركيز في الوحدة على مهارات قراءة النصّالعلميّوتحليله وفهمه . يُطلب من التلاميذ استخلاص معلومات ( بواسطة الأسئلة المرافقة للنصّ ) بغية فهم الإجراءات العلميّة – سؤال، فرضيّة، التجربة ومتغيّراتها، نتائجها، استنتاجاتها . أثناء إكساب هذه المهارة نولي أهمّيّة أيضًا للقدرة على البحث عن السبب والنتيجة وتشخيصهما، وسلسلة الأحداث، والفكرة الرئيسية، والتشابه والاختلاف، والقدرة على كتابة الاستنتاجات، وانعكاساتها . يتمّإكساب هذه المهارات، في فصول هذه الوحدة، بواسطة تحليل قطع معلومات علميّة مختلفة، على سبيل المثال : في فصل الأنظمة البيئيّة توجد فعّاليّة تنوّريّة يقوم التلاميذ فيها بتحليل قطعة معلومات تتناول حرشًا على الكرمل كبيئة حياتيّة . من أجل إكساب التلاميذ التنوّر العلميّيمكنكم الاستعانة بمقالات أخرى موجودة على الإنترنت في موقع المكتبة الافتراضيّة الخاصّة بمطاح : www . lib . cet . ac . il . مهارات معالجة البيانات المُحَوْسَبة تُدمج في الوحدة فرصٌلتطوير مهارات العمل المُحَوْسَب بواسطة موقع الحقيبة الرقميّة للمرحلة الإعداديّة . في هذا الموقع تُعرض على التلاميذ : محاكَيات – يتطلّب التعلّم بواسطة المحاكيات مهاراتٍ خاصّة، منها القدرة على تحليل أشكال تمثيل بصريّة وديناميكية، والقدرة على تشغيلها . فعّاليّات تفاعليّة – التعلّم بواسطة هذه الفعّاليّات يُمكّن التلاميذ من التدرُّب على المادّة المدروسة والحصول على تغذيّة مرتدّة على أعمالهم، كما أنّهم يطبّقون تشكيلة من المهارات مثل التصنيف والمقارنة، تحديد التسلسلات، تحليل التمثيلات البصريّة . مهمّات بحث ومناقشات في الشبكة – التعلُّم بواسطة فعّاليّات من هذا النوع يُمكّن التلاميذ من تطوير مهارات معلوماتيّة مثل جمع المعلومات، معالجتها وعرضها، اتخاذ القرارات، حل المشاكل، مهارة مشاركة المعلومات . كما دُمجت في الوحدة توجيهات لفعّاليّات من هذا النوع في الفصول المختلفة . تمّفي هذه الوحدة التعليميّة، التركيز، بشكل خاصّ، على فعّاليّات مُحَوْسَبة، شملت محاكيات وفعّاليّات تفاعليّة، وكما وتمّدمج إكساب مهارات مُحَوْسَبة في جميع فصول الوحدة في إطار الفعّاليّات إلى الشبكة ، على سبيل المثال : في فصل الأنظمة البيئيّة هناك مهمّة تستند إلى محاكاة تعرض سلسلة غذائيّة في بحيرة . تفكير على مستوى عالٍ يميّز التفكير على مستوى عالٍالمستويات العليا في "سلّم بلوم" : التطبيق والتحليل والتركيب والتقييم . مميّزات التفكير في هذه الإستراتيجيّات هي التفكير غير الخوارزميًّا، التفكير المركّب، التفكير الذي يؤدّي إلى حلول كثيرة، التفكير الذي يتطرّق إلى معايير كثيرة ( التي يمكن أن يناقض بعضُها بعضًا ) ، التفكير الذي ينطوي على عدم يقين، التفكير الذي يتطلّب تنظيما ذاتيًّا للدارسين، التفكير الذي يتناول بناء الدلالات ( البنائيّة = constructivism ) ، والتفكير الذي يتطلب جهدًا عقليًّا . لقد تمّفي جميع الفصول دمج مهمّات تتطلّب التمييز، التعميم، المقارنة، الاستنتاج، التطبيق والتفسير، التفكير السببيّ، التفكير الناقد، التفكير الادّعائيّ، اتخاذ القرارات . كما تمّدمج استراتيجيات التفكير على مستوى عالٍفي جميع فصول الوحدة التعليميّة في تدريس عمليّات البحث العلميّ، وفي استعمال مصادر المعلومات المتنوعة والمتميّزة، وفي الفعّاليّات التفاعليّة المُحَوْسَبة ( "إلى الشبكة" ) ، وفي أسئلة التلخيص، وكذلك في أسئلة التقييم التي في المرشد للمعلّم .
|