|
|
صفحة: 68
أ . ضرب أعداد عشريّة في 10 ، في 100 وفي 1,000 يحلّالتلاميذ بهذه الطريقة نفس التمرين الذي عُرِضَكمثال في عرض قاعدة "إزاحة" النقطة العشريّة ( في الإطار أعلاه ) ، وسيتبينّ لهم أنهم سيحصلون على نفس النتيجة : 9 . تَحُلُّ وَفاء تمرينَ ضربِ عددٍ عشرِيٍّ في 10 بِطريقةٍ أُخرى . أ . ساعِدوا وَفاء في حَلِّ التمرينِ : = # 10 405 8 . : أَكمِلوا النتائِجَ فَوْقَ التمارينِ الناتِجةِ عَنِ التوزيعِ، وَحُلّوا التمرين . اُكتُبوا النتيجةَ كَعددٍ عشرِيّ . لِكَيْ أَضْرِبَ عددًا عشرِي�ا في 10 ، أستَعينُبِالكُسورِوَبِالتوزيع . وَفاء . 5000 4 10 = + + = # # # # 10 10 10 8 10 405 8 ,1 4 + 8 5 + 1000,10 ﻃريقةُالحَلّﻃريقةُالحَلّ مَعَالمُعَلِّم / ة اَلْفَحْص هَل حَصَلْتُم على النتيجةِ الّتي نَتَجَتْ أَعلاه؟ 4 80 05 . 84 = 05 . 0 + 4 + 80 50 1,000 في الفعّاليّة 10 باستطاعة التلاميذ أن يختاروا أيّطريقة للحلّ من بين الطريقتَين اللتَين عُلِّمتا . بالرغم من أن طريقة "إزاحة" النقطة العشريّة من المُحتمَل أن تبدو للتلاميذ على أنها الأسهَل والأقصَ، مُهم تشجيع التلاميذ على حلّقسم من التمارين بطريقة الكسور والتوزيع بهدف التدرُّب على هذه الموضوعات . يُمكن أيضًا أن يحلّوا التمرين بإحدى الطريقتَين وأن يفحصوه بواسطة الطريقة الأخرى . اقتراح لفعّاليّة أخرى صِلوا خطًّا من كلّ عدد في الصندوق الأيمن إلى العدد الأكبر 10 مرّات منه في الصندوق الأيسر . 57 27 . 5 7 . 52 7 . 52 7 . 520 27 . 5 07 . 52 527 . 0 570 527 باستطاعة التلاميذ في هذه الفعّاليّة أن يستخدموا أيضًا تقدير النتيجة وليس فقط حساب نتيجة التمرين . في الفعّاليّتَين 11 وَ 12 يبحث التلاميذ صفات الضرب والجمع في الأعداد العشريّة . يُمكن أن نعرض عليهم قبل ذلك فعّاليّة بأعداد صحيحة : أكملوا في كلّ تمرين إشارة العمليّة الحسابيّة ( + أو x ) بحيث تحصلون على أكبر نتيجة مُمكنة : = 10 . . . . . 420 = 10 . . . . . . . 1 = 10 . . . . . . . 12 في الأعداد الطبيعيّة، باستثناء الحالة التي فيها أحد العددَين هو 1 ، نحصل في عمليّة الضرب دائمًا على أكبر نتيجة . في الأعداد العشريّة، بالمُقابل، الأمر ليس دائمًا على هذا النحو، ويُمكن إجراء نقاش في هذا الاختلاف مع التلاميذ . 68
|
|