|
|
صفحة: 109
د . قسمة أعداد عشريّة في الفعّاليّة 32 أيضًا يُمكن أن نطلب من التلاميذ أن يشرحوا أجوبتهم . مثال لشرح في البند د : א 1 : = 1 . 0 : 23 . 1 د 3 : = 03 . 0 : 12 ב 3 : = 3 . 0 : 12 ה 5 : = 5 . 0 : 5 . 12 ג 25 : = 5 . 2 : 15 ו 5 : = 05 . 0 : 2 . 12 1,200 القاسم في التمرين الأيمن أكبر 100 مرّة من القاسم في التمرين الأيسر، ولذلك على العدد المقسوم في التمرين الأيمن يجب أن يكون أيضًا أكبر 100 مرّة من العدد المقسوم في التمرين الأيسر ( = # 200 1 100 ,12 ) . حتّى الآن تعلّم التلاميذ حلّتمارين قسمة على عدد عشريّبصورة أُفقيّة . الحسابات في التمارين كانت سهلة نسبيًّا وأُجرِيَت غَيبًا . في الفعّاليّة 33 يتعلّم التلاميذ حلّتمارين أكثر تعقيدًا بواسطة القسمة عموديًّا ( كما فعلوا في عمليّة الضرب بالضرب عموديًّا ) . بداية سَير الحلّمُطابقة لتلك التي عُلِّمَت من قبل – يكتبون تمرينًا مُساعِدًا نتيجته تُساوي نتيجة التمرين المُعطى، القاسم فيه هو عدد صحيح – وبعد ذلك يحلّونه عموديًّا . نتيجة التمرين عموديًّا تُساوي نتيجة التمرين الأصليّ . غَيْرُعادِيّ صفحة 156 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 151 - 164 ) . طرائق أخرى لقسمة الأعداد العشريّة في فعّاليّات هذا القسم يتعلّم التلاميذ طريقتَين أُخرَيَين لقسمة الأعداد العشريّة . هاتان الطريقتان من شأنهما أن تُسَهّلا على التلاميذ إجراء حسابات غَيبًا، ولكنهما تُلائمان فقط نَوعًا معيّنًا من التمارين . يُمكن إجراء نقاش مع التلاميذ في السؤال عن أيّحالات يُلائمها استخدام هاتَين الطريقتَين . في الفعّاليّة 35 تُعرَض طريقة ضرب القاسِم بحيث نحصل على العدد 1 . بالطبع يجب أن نضرب أيضًا العدد المقسوم في نفس العدد . هكذا نحصل على تمرين مُساعِد يسهُلُ جدًا حلّه . مثلاً، في البند أ : أ . أَكمِلوا . تمرين مُساعِد نَضْرِبُ العددَ المقسومَ وَالقاسِمَ في = 5 . 0 : 10 = 1 : 2 20 109
|
|