ج. ضرب أعداد عشريّة

صفحة: 94

ج . ضرب أعداد عشريّة ج . هل يُمكن حلّ هذا التمرين بواسطة ضرب الكسور؟ . . . . ) 9 10210 918100 000 1, ( نعم، = = = # # 918 0 02 1 9 0 د . هل يُمكن حلّ هذا التمرين بواسطة تمرين مُساعد في الأعداد الصحيحة : = # 918 102 9 ؟ ( نعم، في التمرين المُساعِد في الأعداد الصحيحة العامل الأوّل أكبر 10 مرّات من العامل الأوّل في التمرين المُعطى، والعامل الثاني أكبر 100 مرّة من العامل الثاني في التمرين المُعطى . لذلك نتيجة التمرين المُساعد في الأعداد الصحيحة أكبر 1,000 مرّة من نتيجة التمرين المُعطى . لذلك يُمكن أن نحلّ : = # 0 9 9180 02 1 . . . . ) في الفعّاليّة 18 تُعرَض طريقتان لحلّتمرين ضرب عدد عشريّفي عدد عشريّ . في البند أ نحلّ بواسطة ضرب الكسور، وفي البند ب نحلّبواسطة تمرين مُساعِد في الأعداد الصحيحة . البند ب يُشبه الفعّاليّة 8 في صفحة 127 في كتاب التلميذ، التي عُرِضَت فيها نفس الطريقة في تمرين أحد العاملَين فيه هو عدد صحيح . بعد إكمال البند يظهر أيضًا تمثيل بيانيّ لهذه الطريفة في المثال : 000 ,1 : # 100 # 10 = # 52 4 13 = # 052 0 4 0 13 0 . . . سيتبينّللتلاميذ أنهم حصلوا بالطريقتَين المعروضتَين في البندَين على نفس النتيجة . مُهم أن يتمكّن التلاميذ من هاتَين الطريقتَين لكي يستطيعوا لاحقًا اختيار طريقة الحلّبحسب التمرين المُعطى وبحسب سُهولة الحساب . الكِتابَةُالسِّرِّيَّةُ - أَشْكالٌمَكانَالأَعْداد صفحة 132 الفعّاليّة 19 تُشبه الفعّاليّة 26 في صفحة 119 في كتاب التلميذ . عندما نُعَوِّض العددَين مكان الشكلَين نحصل على تمرينَي ضرب أحد العاملَين في كلَيهما هو 20 . العامل الثاني في التمرين في البند أ ( 1 . 0 ) أكبر 100 مرّة من العامل الثاني في البند ب ( 001 . 0 ) ، ولذلك النتيجة في البند أ ( 2 ) ستكون أكبر 100 مرّة من النتيجة في البند ب ( 02 . 0 ) . هذا هو حلّ الفعّاليّة : اَلْكِتابَةُٱلسِّرِّيَّةُ - أَشْكالٌمَكانَٱلأَْعْداد 19 . « عَوِّضوا وَحُلّوا . « أَيُّ تمرينٍ مِنَ التمرينَيْنِ نتيجتُهُ أَكبر؟ كَم مرّةً أَكبر؟ أ = # 20 ب = # 20 1 . 0 = 001 . 0 = 001 . 0 1 . 0 02 . 0 2 100 أ 94

السابق  |  التالي