|
صفحة: 92
ج . ضرب أعداد عشريّة في الفعّاليّة 14 باستطاعة التلاميذ أن يجدوا العدد الناقص في المُتباينة بطريقة التجربة والخطأ . هذا هو حلّ الفعّاليّة : 14 . أَكمِلوا أَﺻﻐَﺮَ عددٍ صَحيحٍﻣُﻤﻜِﻦٍ في كُلﱢ مُتَباينة . جب أ 4411 8 > 8 . 0 # 2 > 6 . 0 # 1 > 3 . 0 # يُفضّل أن نطلب من التلاميذ شُوحًا لطرائق عملهم . حتّى الحلول التي تعتمد على طريقة التجربة والخطأ هي حلول لها اعتباراتها الخاصّة . مثلاّ، تعليل التلاميذ لإكمال العدد 11 في البند ج يُمكن أن يكون بحسب هذا الاعتبار : بما أن = # 8 8 0 10 . ، فإن أصغر عدد صحيح يكون مُلائمًا هو 11 . الفعّاليّة 15 ترمي إلى أمرَين مُهمَّين : تقوية معنى الضرب في الأعداد العشريّة وتطوير التبصُّ العدديّفي مجال ضرب الأعداد العشريّة . التشديد هو على حلّتمرين جديد بناءًعلى حلّمُعطى لتمرين مُشابه . 15 . حُلّوا التمارينَ بِواسطةِ هٰ ذا التمرينِ المحلول : = # 75 5 25 23 0 . . . جب أ 52 . 5 98 . 5 75 . 30 = 25 # 23 . 1 = 26 # 23 . 0 = 24 # 23 . 0 لحلّكلّواحد من التمارين الثلاثة، على التلاميذ أن يعرفوا ما هو الفرق بينها وبين التمرين المحلول المُعطى . في التمرين في البند أ العامل الصحيح أصغر بِـ 1 من العامل الصحيح في التمرين المُعطى . لذلك العامل العشريّ، 23 . 0 ، يُكرّر نفسه أقل بمرّة واحدة ممّا هو عليه في التمرين المُعطى، ولذلك نتيجة التمرين في البند أ أصغر بِـ 23 . 0 من نتيجة التمرين المُعطى ( 52 . 5 = 23 . 0 – 75 . 5 ) . بطريقة مُشابهة، نتيجة التمرين في البند ب أكبر بِـ 23 . 0 من نتيجة التمرين المُعطى ( 98 . 5 = 23 . 0 + 75 . 5 ) . في التمرين في البند ج العامل العشريّأكبر بِـ 1 ممّا هو عليه في التمرين المُعطى . معنى ذلك أن العامل الصحيح، 25 ، يُكرّر نفسه أكثر بمرّة واحدة ممَا عليه في التمرين المُعطى، ولذلك نتيجة التمرين في البند ج أكبر بِـ 25 من نتيجة التمرين المُعطى ( 75 . 30 = 25 + 75 . 5 ) . في النقاش الموجود في آخر الفعّاليّة 16 يتوَصّل التلاميذ إلى بضع نتائج . • في كُلﱢ بندٍ مُتَبايَنَتانِ . بِماذا تَتَشَبَهانِ وَبِماذا تَخْتَلِفانِ؟ ﻧِﻘﺎش • عندما نَضْرِبُ عددًا مُعطى في عددٍ أَكبَر مِنْ 1 ، هَلِ النتيجةُ أَكبَرُ مِنَ العددِ المُعطى أَم أَصغَرُ مِنْهُ؟ • عندما نَضْرِبُ عددًا مُعطى في عددٍ أَصغَر مِنْ 1 ، هَلِ النتيجةُ أَكبَرُ مِنَ العددِ المُعطى أَم أَصغَرُُ مِنْهُ؟ 92
|