|
صفحة: 26
ب . القسمة - أحد العاملين ( القاسم أو خارج القسمة ) هو عدد صحيح في الفعّاليّة 6 نبدأ من التمرين، ولكن بكلّتمرين مُرفَق رسم لإبريق عصير بالكميّة المُلائمة بهدف لتر من العصير وعلى التلاميذ أن يُضيفوا خطوط 3 2 التجسيد . في البند و، المُعَرَّف كتحدٍّ، يوجد يكفي العصير ويروا أن النتيجة هي 6 ، هكذا : 1 4 تقسيم في الرسم لكي يجدوا إلى كم كوب بحجم في الفعّاليّة 7 يحلّ التلاميذ تمارين بدون تجسيد، وعليهم الاستعانة بالمعنى الذي تعلّموه . في هذه الفعّاليّة أيضًا يُطالَب التلاميذ بفحص بعض التمارين بواسطة تمارين ضرب . في الفعّاليّة 8 يُطبّق التلاميذ ما تعلّموه في سياق جديد : قفزات مُتساوية . في هذه الحالة الحديث ليس عن قفزات على مستقيم الأعداد، وإنما بقفزات جنادب، ومقدار كلّ قفزة مُعطى بالأمتار . باستطاعة التلاميذ أن يرسموا الحالة بخطوط عريضة . مثلاً، قفزات الجندب الأم في البند أ يُمكن أن تًرسَم هكذا : 0 15 15 1550 5050 15 30 4550 5050 باستطاعتنا أن نرى أن الجندب الأم تحتاج إلى 3 قفزات لكي تقطع الطريق . في الفعّاليّات 9 – 15 يخلّ التلاميذ تمارين من النوعَين، ويُطالَبون بتشخيص المعنى المُلائم لكلّ تمرين لكي يحلّوه . كذلك تظهر في هذه الفعّاليّات لأوّل مرّة أعداد مختلطة أيضًا . في معظم الحالات عندما يكون العدد المقسوم ( حاصل الضرب، العدد الأوّل في التمرين ) هو عدد مختلط، من الأسهل أن نكتبه ككسر أكبر من 1 لكي نحلّ . الفعّاليّة 9 ( مع المعلّم / ة ) هي فعّاليّة إثراء . من بين تمارين الفعّاليّة، هناك تمارين كميّة ، وذلك 16 6 2 ، وهناك تمارين تظهر فيها الكميّة ككسر، 4 6 العصير فيها هي عدد مختلط، لتشجيع التلاميذ على التفكير في التنقّل بين التمثيلَين . كذلك هناك قسم من التمارين يُلائم معنى قسمة الاحتواء ( كم كوبًا بحجم مُعطى تكفي كميّة العصير؟ ) وهناك قسم يُلائم معنى القسمة إلى أقسام ( إذا وزَّعنا كميّة العصير بالتساوي على عدد مُعطى من الأكواب، فكم من العصير سيكون في كلّ كوب؟ ) . و : 3 12 4 = 1 ﻟﱰ 1 ﻟﱰ 6 26
|