|
صفحة: 57
ب . إيجاد الكمّيّة الجزئيّة وتمرين الضرب الملائم في النقاش الذي في نهاية الفعّاليّة يستخلص التلامذ أن الطريقتَين تُؤدّيان إلى نفس النتيجة – لوّن وائل وهَديل نفس المساحة : مربّعَين . في الفعّاليّات 4 – 6 يتدرّب التلاميذ على الطريقتَين – الحلّالمعروف والحلّبواسطة تمرين ضرب . هذا مثال لحلّ الفعّاليّة 4 : في أسفل صفحة 98 نُجمل العمليّة : مهم أن يستمرّالتلاميذ في التدرُّب على حلّمسائل بواسطة تمرين ضرب في عدد صحيح . مع ذلك يُفضّل تشجيعهم على اختيار أسهل طريقة لهم لحلّكلّمسألة : تمرين ضرب، رسم أو حسابات أخرى . إذا واجه التلاميذ صعوبات، يُستَحسَن جدًا إحالتهم إلى جدول "قسم من كميّة" لكي يفهموا ما هي مُرَكِّبات السؤال، ما هو المُعطى وما هو الناقص . في الفعّاليّة 10 من المُمكن أن يكون هناك تلاميذ يُحاوِلون أن يحسبوا بدِقَّة ما هو قسم التلاميذ الذين صَوّتوا ضدّتقديم الحلوى في كلّبند . طريقة الحلّهذه صعبة، ولذلك يُفضّل إرشاد هؤلاء من التلاميذ في كلّطبقة . من غير المُستبعَد أن يحلّ 2 3 التلاميذ إلى أن يحسبوا في البداية كم هو قسم من التلاميذ هذه المسألة غَيبًا . من التلاميذ – بواسطة جدول "قسم من كميّة"، بواسطة رسم 2 3 فيما يلي طرائق مختلفة لإيجاد وبواسطة تمرين ضرب . 1 مِن مساحةِ 8 دَوائِرَ بِالطريقَتَيْنِ . 4 . أ . لَوِّنوا 4 ب . اُكتُبوا تمرينًا مُلائِمًا : = # بِطريقةِ وائِل : بِطريقةِ هَديل : 1 2 8 4 الحالةُ المُعطى فيها القِسمُ وَالكَمِّيَّةُ الكُلِّيَّةُ، وَالمَطلوبُ فيها إيجادُ الكَمِّيَّةِ لجُزئِيَّةِ، يُلائِمُها تمرينُ . 5 8 أَوْ = # 24 5 8 مِنْ 24 م 2 يُلائِمُ التمرينُ = # 24 5 8 ضرب . مثال : لِحِساب كَم م 2 هُوَ 5 1208 8 يُمْكِنُ حَلُّ التمرينِ هٰ كَذا : = = # 15 24 مِنْ 24 ) 1 8 وَيُمْكِنُ حَلُّ التمرينِ أَيْضًا هٰ كَذا : = 3 8 24 : ( مِنْ 24 ) 5 8 وَعندئِذ : = # 15 3 5 ( 57
|