|
صفحة: 18
د . التوسيع والاختزال يُفضّل افتتاح الموضوعة في عرض المُحادثة التي جرت بين فَيروز وعاصي في بداية الفعّاليّة 23 ، والطلب من التلاميذ أن يُحاولوا معرفة العدد الذي كانت تُفكِّر فيه فَيروز . عندما نرى الكسور على مستقيم الأعداد، يُصبح من الأسهَل أن نفهم لأنّه بين أيّكسرَين توجد كسور أخرى . إنّتقسيم القطعة التي بين الكسرَين إلى أقسام مُتساوية، يُجسِّد كيف أنّالتوسيع يُمكِّن من إيجاد كُسور داخل هذه القطعة . الفعّاليّتان 27 وَ 28 تتناولان استخدام الاختزال والتوسيع، كوَسيلة لمُقارنة الكسور . المغزى من هاتَين الفعّاليّتَين هو أنّالاختزال والتوسيع هما أداتان تُمكّنان من إيجاد كسور تُساوي كسورًا مُعطاة، وذات مقامات تُسَهِّل إجراء الحسابات أو مُقارنة الكسور . التلاميذ المُتمكّنون من هذه الفكرة في سياق التوسيع والاختزال، يُصبحون أكثر استعدادًا لتناوُل الفصل الخاصّبإيجاد المقام المُشترََك . حورِيَّة التَّحَرِّيَّة صفحة 53 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 85 – 90 ) الصفحة 54 في هذا القسم نُراجع المادّة التي عُلِّمَت في الوحدات أ - د، وهو مُعَدّ للاختبار الذاتيّ للتلاميذ . مَعَالمُعَلِّم / ة 4 . 3 وَأَصْغَرَمِنْ 5 23 . يُحاوِلُ عاصي أَنْ يُخَمِّنَ في أَيِّ عَدَدٍ تُفَكِّرُ فَيْروز . أُفَكِّرُ في كَسٍْ أَكْبََ مِنْ 5 كَيْفَ يُْكِنُ ذٰلِكَ؟ فَيْروز أَعْطيكَ رَمْزًا : يُْكِنُ أَنْ تُضيفَ عاصي حُزوزًا عَلى مُسْتَقيمِ الأَعْداد . اِخْتَبِروا أَنْفُسَكُم 18
|