|
صفحة: 16
د . التوسيع والاختزال بعد الفعّاليّة التمهيديّة باستطاعة التلاميذ أن يعملوا في الكتاب، بشكل مُستقلّ، في الفعّاليّات 1 – 7 . في الفعّاليّة 5 ، بالإضافة إلى إكمال الكسور الناقصة بواسطة الاختزال أو التوسيع، توجد إحالة إلى العمل في الدفتر . مُهمّجدًّا تشجيع التلاميذ على القيام بهذه الفعّاليّة لسببَين : الأوّل، أن يتدرّب التلاميذ على مهارات تنظيم الورقة، والكتابة داخل تربيعات وليس داخل إطار . الثاني، الحاجة إلى إيجاد إمكانيّات أخرى لنفس المهمّة، يُقوّي التبصرُّالعدديّ، ويُنمّي المُرونة الفكريّة والقُدرة على الابتكار . يجب الانتباه إلى أنّه في كلّالبنود التي فيها مُعطيان عدديّان فقط وليس ثلاثة، توجد أكثر من إمكانيّة واحدة للإكمال . يُفضّل تشجيع أكثر ما يمكن من التلاميذ أن يُشرِكوا باقي الصفّ في شُوحهم . غَيْرُعادِيّ صفحة 39 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 91 – 96 ) في الفعّاليّة 6 ، من خلال لعبة التقدُّم في متاهة، يبحث التلاميذ عن كسور مُتساوية ناتجة عن تَوسيع أو اختزال الكسر السابق في مسار المتاهة . في البند ج يكتب التلاميذ كلّالكسور المُتساوية التي اهتدوا إليها في المتاهة، وفي البند د يُطالَبون أن يحدّدوا إذا كانت الكسور التي أمامهم مُتساوية أو لا وأن يشرحوا قرارهم . يُفضّل تشجيع أكثر ما يمكن من التلاميذ أن يُشرِكوا باقي الصفّ في شُوحهم . هذه أمثلة لشرُوح : 2 ، أيّأن كلّواحد منهما يُساوي 24 لأنّه يُمكن اختزال كلّواحد منهما، والحُصول على 3 20 = 3036 2 . 3 16 ( اختزال بالعامل 4 ) ، ونحن نعرف من 4 = 620 ( اختزال بالعامل 3 ) وَ 25 = 69 لأنّ 163 ≠ 209 4 . 2 لا يُساوي 5 قبل أن 3 الفعّاليّات 7 – 9 تُرَكِّز في مُقارنة كسور بنِصف . النقاش الذي يلي الفعّاليّة 7 مُعَدّلمُساعدة التلاميذ على التوَصُّل إلى الاستنتاج بأنّكلّالكسور التي تُساوي نصفًا، البسط فيها يُساوي بالضبط نِصف المقام . هذا الاستنتاج هو أداة عمليّة تُضاف إلى صندوق الأدوات الذي يوضَع تحت تصرّفهم، عندما يُريدون مُقارنة الكسور . في الفعّاليّات 10 ، 17 وَ 18 توجد مسائل كلاميّة، يمكن حلّها بواسطة توسيع واختزال الكسور . حورِيَّة التَّحَرِّيَّة صفحة 42 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 85 – 90 ) 1 ؟ نِقاش ما هِيَ العَلاقَةُ بَينَْ البَسْطِ وَالمَقامِ في كُلِّ كَسرٍْ يُساوي 2 16
|