|
|
صفحة: 49
أ . الأعشار - تعرّف في الفعّاليّة 6 يتعرّف التلاميذ على كتابة عدد فيه أعشار كعدد عشريّ . بعد إكمال الفعّاليّة يُعرَض العدد بالكلمات، كعدد عشريّ، في جدول المبنى العشريّ وفي مربّعات الأعشار : الفعّاليّات 7 – 10 مُعَدَّة بالأساس للتدرُّب . في هذه الفعّاليّات يُطالَب التلاميذ بالربط بين التمثيلات المختلفة للعدد العشريّ . في الفعّاليّة 8 ، وهي فعّاليّة لكلّالصفّ، نُمثّل الأعداد في مربّعات الأعشار القابلة للمحو، وفي جدول المبنى العشريّالقابل للمحو . في قسم من الأعداد التي في هذه الفعّاليّة يوجد نفس الأرقام ولكن بترتيب مختلف . كذلك توجد في هذه الفعّاليّة أعداد صحيحة، كُتِبَت فيها النقطة العشريّة، وعلى يمينها 0 ، مثلاً : 0 . 27 . طريقة العرض هذه سيستخدمها التلاميذ في طرح الأعداد العشريّة عموديًّا . بعد عرض الأعداد يُجرَى نقاش، فيه، من جُملة ما فيه، نُقارن بين الأعداد . يُمكن تَوسيع النقاش وأن نطلب من التلاميذ ترتيب الأعداد بحسب كُبها، هكذا : 2 . 00 . 27 7 . 20 0 . 7 7 . 70 . 2 يجب الانتباه إلى أنّه في الفعّاليّة 9 باستطاعة التلاميذ أن يُلائموا للعدد العشريّعددًا مُختلطًا، عددًا صحيحًا أو كسرًا، ومع ذلك يُفضّل أن نُوَضّح لهم أنّه إذا كان العدد ليس صحيحًا، ننتظر منهم أن يكتبوا كلّعدد أصغر من 1 ككسر، وأن يكتبوا كلّعدد أكب من 1 كعدد مختلط . مثلاً، 44 . 4 4 وليس 10 في البند و يُستَحسَن تشجيع التلاميذ على كتابة العدد المختلط 10 أ . اُكْتُبوا عَدَدًا مُخْتَلِطًا مُلائِمًا لِلجَدْوَلِ : مَعَالمُعَلِّم / ة 6 . أَمامَكُمْ جَدْوَلُ المَبْنى العَشْريّ . 1 1101001,000 10 43 ب . لَوِّنوا رَسْمَ المُرَبّعاتِ بِحَسَبِ العَدَدِ المُخْتَلِطِ الّذي كَتَبْتُموهُ . 4 3 10 • مَنْ مِنَ تَلاميذِ المَجْموعَةِ اخْتارَ أَصْغَرَ عَدَدٍ؟ أَكْبََ عَدَدٍ؟ نِقاش • مَنْ مِنَ التلاميذِ اخْتارَ عَدَدًا صَحيحًا؟ • مَنْ مِنَ التلاميذِ اخْتارَ عَدَدًا أَصْغَرَ مِنْ 1 ؟ أَكْبََ مِنْ 1 ؟ 49
|
|