|
صفحة: 25
د . عمليّات حسابيّة في كسور مقاماتها متساوية الفعّاليّة 1 هي بمثابة فعّاليّة تمهيديّة لموضوعة الوَحدة . يجمع التلاميذ ويطرحون أرباعَوأنصاف ساعات ويحُلّون أيضًا تمارين بأعداد مُختلطة من النوع الذي سيُعَلَّم في سياق الوَحدة، ولكن كلّذلك يأتي في سياقٍمعروف لهم عن أجزاء الساعة، وبإمكانيّة أن يستعينوا برُسوم الساعات . يعتمد التلاميذ على الحدس، وعلى معرفتهم من خلال الحياة اليَوميّة، وليسوا بحاجة لتعَلُّم شيء جديد . التلاميذ الذين يستصعبون حلّالفعّاليّة، يُمكنهم أن يتخطّوها في هذه المرحلة، والعَودة إليها في نهاية الوَحدة . الفعّاليّات 2 – 12 تتناول جمع وطرح كسور وضرب كسر في عدد صحيح . في الفعّاليّات 2 – 4 يتناول التلاميذ جمع وطرح كسور مقاماتها مُتساوية . في هذه الفعّاليّات اعتماد التلاميذ على التمثيل البصريّيأخذ بالهُبوط التدريجيّ . في الفعّاليّة 2 يوجد رسم مُلائم 7 في أشرطة مُقَسّمَة، وهذا الكسر يظهر في كلّالتمارين – أحيانًا كمُضاف وأحيانًا كحاصل للكسر 9 جمع . في الفعّاليّة 3 يختار التلاميذ بأنفسهم الأشرطة المُقَسّمَة المُلائمة لكلّتمرين . بعض التلاميذ يكفيهم مُجرّد النظر إلى الأشرطة المُقَسّمَة لكي يحُلّوا التمرين، وبعضهم الآخر يختار أن يُعلِّم أو أن يُلَوِّن أقسامًا في كلّشريط بحسب التمارين . يجب تَوجيه التلاميذ إلى استخدام قلم الرصاص، لأن كلّ زَوج من الأشرطة المُقَسّمَة يُلائمه تمرينان . أحد التمارين لا يوجد له رسم مُلائم . في النقاش، على التلاميذ أن يتخيّلوا الرسم المُلائم وأن يصِفوا كيف يحُلّون التمرين بدون رسم . النقاش هو تمهيد لحلّتمارين بدون التجسيد بواسطة الرسم . في نهاية الفعّاليّة يُطالَب التلاميذ بكتابة تمارين من عندهم مُلائمة لرُسوم الأشرطة . الكتابة المفتوحة لتمارين بحسب قَيد مُعينّ ( في هذه الحالة – المُلاءمة إلى رسم ) تُقوّي الفهم، تُلزِم بعمل مدروس وليس تِقنيًّا وتُساعد على الإستقلاليّة وعلى تطوير الإبداع . حورِيَّة التَّحَرِّيَّة صفحة 52 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 89 – 94 ) في الفعّاليّة 4 يحُلّالتلاميذ تمارين بدون الاعتماد على الرسم . يُفضّل أن تقرأوا مع التلاميذ المثال، وتشجيعهم على أن يستعينوا بمُخيّلتهم أثناء حلّهم للتمارين، كما فعلت الفتاة التي في الرسم . التلاميذ الذين ما يزالون يستصعبون الحلّبدون أن يرسموا، باستطاعتهم أن يستعينوا بالأشرطة المُقَسّمَة في قسم من التمارين . يُفضّل إرشادهم إلى أن يحُلّوا في البداية كلّالتمارين التي يُمكن تجسيدها بواسطة الأشرطة، وبعد ذلك يعودون إلى التمارين التي لا يوجد لها أشرطة مُلائمة . بخُصوص هذه التمارين يُمكن الطلب منهم أن يصفوا جَهرًا الرسم الذي يُمكن أن يُساعدهم في حلّها . 25
|