|
|
صفحة: 51
ب . الجمع والطرح في الفعّاليّة 5 على التلاميذ أن يأخذوا بعَين الاعتبار مجالات مُختلفة كالتقدير وصفات الأعداد . هناك إمكانيّات كثيرة للحلّ . يوصى بإجراء نقاش مع التلاميذ في الاعتبارات التي اعتمدوها في اختيار الأعداد التي استخدموها في التمارين . في الفعّاليّة 7 نرجع إلى القِطَّين، بطاطا وجزرة . مرّة أخرى يُعرَض تمرين، ويُفضّل بطاطا أن يحلّه بطريقة الخوارزميّة عموديًّا، بينما تُفضّل جزرة أن تحلّه بطريقة أخرى، بواسطة بطاقات الأعداد، التي تعلّم التلاميذ بواسطتها في الصفَّين الثالث والرابع . تعرض جزرة العدد 000 , 4 بِـ 4 بطاقات 000 , 1 ( باستطاعة التلاميذ أن يُحَوّطوا 4 بطاقات كهذه في جدول الأعداد القابل للمحو ) ، ثمّ تطرح 100 من 000 , 1 . 1,000 1,000 1,000 1,000 900 مَن يحتاج من التلاميذ إلى ذلك باستطاعته تبديل ألف واحد بِـ 10 مئات في جدول الأعداد القابل للمحو ويُكمل . يُفضّل إجراء نقاش في الصفّ نسأل فيه : • ما هي طريقة الحلّ التي تُفضّلونها؟ • أيّ طرائق أخرى تعرفونها؟ ? 4,000 100 إحدى الإمكانيّات هي مستقيم الأعداد الخالي : حلّتمارين على مستقيم الأعداد الخالي عُلِّمَفي سنوات سابقة، وهو يعتمد على معرفة تسلسل الأعداد . استخدام مستقيم الأعداد في حلّالتمارين يُكسِب مُرونة أكثر، يُطَوِّر التبصرُّالعدديّ، ويُمهِّد إلى حلّ التمارين غَيبًا . • متى يُفضّل استخدام الطرائق المُختلفة؟ يُفضّل إجراء هذا النقاش على خلفيّة عرض قائمة بتمارين مُلائمة، أيْتمارين من الأسهل حلّها ليس عموديًّا . مثلاً، هناك تلاميذ يُفضّلون حلّ التمرين في البند هـ في الفعّاليّة 8 عموديًّا . في الفعّاليّة 9 أيضًا يعرض بطاطا وجزرة طريقتَي حلّهما، ويُشجّعان التلاميذ في هذه الفعّاليّة أيضًا على إمعان النظر في الأعداد الموجودة في تمرين الجمع، التفكير في جوانب مختلفة لإيجاد الأجوبة، وألاّيعتمدوا على الحلّبواسطة خوارزميّة . من السهل حلّتمارين الجمع في هذه الفعّاليّة بواسطة طرح عدد مُعينّمن أحد القسمَين، وإضافته إلى القسم الآخر . هكذا نحصل على تمرين آخر نتيجته تُساوي نتيجة التمرين الأصلّ، ولكنّه أسهَل للحلّ . غَيْرُعادِيّ صفحة 129 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 95 – 104 ) 51
|
|