|
صفحة: 73
ب . مسائل من مرحلتين اِنتبهوا : المسألة في البند أ في الفعّاليّة 2 هي مسألة شاذّة – هي الوَحيدة المُرَكّبَة من مبنيَين ضربيَّين . كلّ المسائل الأخرى في الفعّاليّات 1 – 3 مُرَكّبَة من مبنى جمعيّ ومن مبنى ضربيّ . في الفعّاليّات الأولى في الوَحدة يوجد فَوق كلّعدد في التمارين التي يُكملها التلاميذ مكان لكتابة المعدود المُلائم : التمرين : = : الحِرص على كتابة المعدودات مُعَدّلتَعويد التلاميذ على الانتباه إلى وظيفة كلّعدد، وإلى كيفيّة إسهامه في حلّالمسألة . في المسألة في البند ج في الفعّاليّة 1 وفي المسألة في البند ب في الفعّاليّة 2 ، إحدى المسائل التي من مرحلتَين هي مسألة مُقارنة . في المسائل التي من هذا النوع المُعطى الخاصّ بالمُقارنة ( بكم أو كم مرّة عدد مُعينّ أصغر أو أكب من الآخر ) هو مُعطًى عدديّ لا معدودَ له . هدف الفعّاليّة 1 هو تَعويد التلاميذ على حلّمسألة كلاميّة من مرحلتَين، بحسب مراحل الحلّ الموصى بها، ومُساعدتهم على فهم ما هو السؤال المرحلّ . في كلّالمسائل في هذه الفعّاليّة، السؤال المرحلّمُعطى، وكذلك العمليّات الحسابيّة المطلوبة مُعطاة . في المثال وفي البند أ مُعطى أيضًا القالب المُلائم لكلّواحد من مُرَكِّبات المسألة التي من مرحلتَين . في المسائل اللاحقة القوالب ليست مُعطاة، ولكن من المُهمّأن نقترح على مَن يحتاج من التلاميذ إلى قوالب أن يرسمها جانبًا . هذه الفعّاليّة مُعَدَّة لشحذ وَعي التلاميذ بأنه بدون أن نجد السؤال المرحلّوجوابه ( سواء قُمنا بالحسابات غَيبًا أوخطّيًّا ) فلا يُمكن حلّالمسألة التي من مرحلتَين . مُهمّالتأكيد أيضًا على العلاقة بين القالبَين وعلى المُرَكِّب المُشترََك بينهما . حورِيَّة التَّحَرِّيَّة صفحة 180 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 89 – 94 ) في المسائل التي في الفعّاليّتَين 2 وَ 3 ، على التلاميذ أن يصوغوا بأنفسهم السؤال المرحلّ، وأن يجدوا العمليّة الحسابيّة المُلائمة لكلّمرحلة . يوصى بحلّالمسائل بحسب مراحل العمل التي أشرنا إليها في بداية الفصل . هدف النقاش الذي في آخر الفعّاليّة 3 ، هو تذكير التلاميذ بأنه يُمكن حلّكلّمسألة من مرحلتَين، بواسطة تمرين واحد – تمرين سلسلة فيه عمليّتان حسابيّتان . حَلَّتْ هالَة المَسْأَلَةَ 3 بِواسِطَةِ تَمْرينِ السلْسِلَةِ هٰ ذا : = 45 : ) 225 + 180 ( هَلْ هٰ ذا التمْرينُ يُلائِمُ حَلَّ المَسْأَلَة؟ نِقاش 73
|