פירוט מהלך ההוראה

صفحة: 138

מודלים פדגוגיים E 5 הלומד השלם עמ׳ בחוברת 4 מטרה לערב את הילדים בנושא מבנה הצמח באמצעות יצירת ספרות . משפחה מיוחדת במינה • לפני קריאת השיר מבקשים מהילדים להיזכר בפירות ובירקות שהם אוהבים לאכול וכותבים כעשרה שמות שונים על הלוח . • קוראים את השיר פעם אחת בשלמותו ושואלים – למה המשפחה הזאת מיוחדת במינה ? ( "כל היום אוכלת ירקות מן הגינה" ) . • בפעם השנייה מבקשים מהילדים למחוא כף כשהם שומעים שם של צמח מאכל . קוגניטיבי רגשי מודלים פדגוגיים מעורבות 1 . מִבְנֵה הַצֶמַח מִשְׁפָּחָה מְיֻחֶדֶת בְּמִינָה דַתְיָה בֶּן דוֹר יֵשׁ לִי מִשְׁפָּחָה מְיֻחֶדֶת בְּמִינָה, שֶׁכָּל הַיוֹם אוֹכֶלֶת יְרָקוֹת מִן הַגִנָה . אֲבָל לְכָל אֶחָד יֵשׁ יֶרֶק מְיֻחָד, שֶׁהוּא אוֹהֵב לִזְלֹל בְּאֹפֶן מְיֻחָד . דוֹד אֱלִיעֶזֶר אוֹהֵב רַק גֶזֶר, דוֹדָה הֲדַסָה אוֹהֶבֶת חַסָה, דוֹד יְחִיאֵל אוֹהֵב רַק פִּלְפֵּל, וְדוֹד אַרְנוֹן אוֹהֵב רַק צְנוֹן . וְרוֹנִית הַדוֹדָנִית - צְנוֹנִית . לִכְבוֹד הַמִשְׁפָּחָה הַמְיֻחֶדֶת בְּמִינָה, אֶת כָּל הַיְרָקוֹת אֲנִי זָרַעְתִי בַּגִנָה . וּלְמִי שֶׁבָּא אוֹתָנוּ לְבַקֵר, אֲנִי נוֹתֵן אֶת מָה שֶׁטָעִים לוֹ בְּיוֹתֵר . ( קֶטַע מֵהַשִׁיר ) 4 הערות לעצמי הצעה לפעילות נוספת • לאחר קריאת השיר מציעים לילדים לצייר או לכתוב את צמחי המאכל האהובים ביותר במשפחות שלהם . למשל, מציירים את הדמויות במשפחה הגרעינית, וליד כל דמות מציירים את צמח המאכל החביב עליה ביותר . שואלים : מה דעתכם על כך שדוד אליעזר אוכל רק גזר ? ומשוחחים על חשיבות הגיוון בתזונה . מפנים לילדים שאלת חשיבה : השיר מזכיר רק ירקות, אבל ברשימת צמחי המאכל בשיר יש גם פרי אחד . מהו ? אפשר לשמוע את השערות הילדים, ולברר אם הם יודעים להסביר . אם לא – מבקשים מכל אחד לזכור את השערתו עד שמגיעים להגדרה המדעית של פרי בעמ׳ 8 . • אפשר להעשיר את הדיון ביצירות נוספות, כמו יואש מאת ע׳ הלל, סלט מאת ע׳ הלל, אני אוכל מאת מיכל סנונית . • הזדמנות לדבר על גיוון בתזונה : מה דעתכם על כך שדוד אליעזר אוכל רק גזר ? 831׀ פלא טבע מדריך למורה

السابق  |  التالي