|
صفحة: 10
ف البند د يختار التلاميذ كسرا أساسيا كما يريدون . بالطبع ليس كل كسر هو كسر ملائم ، والكسور الملائمة هي فقط التي مقاماتها من قواسم العدد . 20 يمكن إجراء نقاش مع التلاميذ نسألهم فيه أي كسور يمكن أن تكون ملائمة . الصفحات –11 8 ف هذه الفعاليات أيضا يحل التلاميذ مسائل يطلب فيها إيجاد عدد الجسام الملائمة للقسم ، ولكن الجسام فيها ليس مرتبة ف صف . عل الرغم من أن الجسام ليست مرتبة ف صف ، ما زال باستطاعة التلاميذ الستعانة بعيدان الكسور أو برسمها وأن يكتبوا عل القسام أعدادا ملائمة لعدد الجسام التي ف كل قسم . 1 1 الفعالية 5 معدة لإثارة نقاش عن العلاقة بين و ف مسائل قسم من كمية . 6 3 هذا هو الجدول الكامل ف البند ب : ب . أكملوا ٱ لجدول . 1 ف النقاش يستحسن أن يتوصل التلاميذ بأنفسهم إلى التعميم بأن العداد الملائمة لـ أكبر 3 1 مرتني من لاعداد الملائمة لـ . 6 اقتراح لتوسيع النقاش : نقول للتلاميذ إن عماد وعصام حصلا عل ورقة عمل أخرى عليها أنواع 1 1 مختلفة من الشكال ، لون فيها عماد أيضا من الشكال ، ولون فيها عصام من الشكال . 6 3 نسأل : لون عماد 8 أشكال خماسية . كم شكل خماسيا لون عصام؟ لون عصام 8 قلوب . كم قلبا لون عماد؟ لون عماد 20 شريطا . كم شريطا لون عصام؟ لون عصام 20 شكل سداسيا . كم شكل سداسيا لون عماد؟ ف الفعالية 8 يمكن أن نطلب من التلاميذ أن يقدروا قبل أن يحسبوا . هناك تلاميذ يظنون أنه 1 1 بما أن أكبر من ، ففي شارع الليمون توجد دكاكين مواد غذائية أكثر . بعد أن يحسبوا 4 3 1 1 يجدون أن من 5 ) 20 ) أكبر من من . ( 4 ) 12 أي أن المقارنة ل تتعلق فقط بالقسم ، وإنما 3 4 أيضا بالكمية الكلية .
|