|
|
صفحة: 16
לאחר פעילות הפתיחה התלמידים יכולים לעבוד בספר באופן עצמאי בפעילויות . 7 – 1 בפעילות , 5 נוסף על השלמת השברים החסרים בעזרת צמצום או הרחבה , יש הפניה לעבודה במחברת . חשוב לעודד את התלמידים לעשות את הפעילות משתי סיבות : ראשית , חשוב לתרגל מיומנויות של ארגון דף וכתיבה במשבצות ולא בתוך מסגרת . שנית , הצורך למצוא אפשרויות נוספות לאותה משימה מחזק את תובנת המספרים ומפתח גמישות מחשבתית ויצירתיות . כדאי לשים לב לכך שבכל הסעיפים שיש בהם רק שני נתונים מספריים ולא שלושה , יש יותר מאפשרות אחת להשלמה . כדאי לעודד תלמידים רבים ככל האפשר לחלוק את ההסברים שלהם עם שאר הכיתה . יוצא מן הכלל עמוד – 39 ראו פירוט בסוף המדריך ( עמודים 96 - 91 ) בפעילות , 6 בעזרת פעילות משחקית של התקדמות במבוך , התלמידים מאתרים שברים שווים שהתקבלו מהרחבה או מצמצום של השבר הקודם במסלול . בסעיף ג התלמידים כותבים את כל השברים השווים שאותרו במבוך , ובסעיף ד הם מתבקשים לקבוע אם השברים שלפניהם שווים או שונים ולהסביר את קביעתם . כדאי לעודד תלמידים רבים ככל האפשר לחלוק את ההסברים שלהם עם שאר הכיתה . הינה דוגמאות להסברים : 24 36 20 30 כי את שני השברים אפשר לצמצם ולקבל , 2 3 ולכן שניהם שווים ל - 2 3 6 9 ≠ 16 20 כי 6 9 2 3 ( צמצום בגורם 3 ) ו - 16 20 4 5 ( צמצום בגורם , ( 4 ואנחנו כבר יודעים ש - 2 3 שונה מ - 4 5 פעילויות 9 – 7 מתמקדות בהשוואת שברים לחצי . הדיון שאחרי פעילות 7 נועד לסייע לתלמידים להגיע למסקנה שבשברים השווים לחצי המונה שווה בדיוק למחצית מהמכנה . דיון מה הקשר בין המונה למכנה בכל שבר השווה ל - 1 2 התובנה הזאת היא כלי שימושי נוסף בארגז הכלים העומד לרשות התלמידים בבואם להשוות בין שברים . בפעילויות 17 , 10 ו - 18 יש בעיות מילוליות שאפשר לפתור בעזרת הרחבה וצמצום של שברים . מושית הבלשית עמוד – 42 ראו פירוט בסוף המדריך ( עמודים 90 - 85 )
|
|