|
صفحة: 106
من المفروض أن يستخلص التلاميذ أن العداد التي عل اللوح اليسر هي أعداد زوجية ، وتقسم عل ، 3 ولذلك عليهم أن يضيفوا إلى هذا اللوح العددين 180 و َ . 54 يفضل عرض أعداد أخرى ، ونسأل التلاميذ إلى أي لوح تنتمي . مثلا العدد ، 57 وهو من مضاعفات ، 3 ولكنه ليس زوجيا ولذلك ل يلائم اللوح اليسر . ف الفعاليتين 2 و َ 3 يتناول التلاميذ قابلية القسمة عل ، 6 بواسطة مستقيم العداد وبواسطة جدول المئة أيضا . بواسطة هاتين الوسيلتين يدرك التلاميذ العلاقة بين مضاعفات العدد 6 ومضاعفات العددين 2 و َ 3 كخطوة نحو علامة قابلية القسمة عل 6 المعروضة ف الصفحة التية . مهم النتباه إلى أن العدد لكي يقسم عل ، 6 يجب أن يتحقق فيه الشرطان ، ولكن لكي نحدد أنه ل يقسم عل ، 6 يكفي عدم تحقق أحدهما . الفعالية 6 تجمل طرائق تحديد قابلية قسمة عدد عل . 6 قبل أن نقرأ طريقة حل مايا وطريقة حل سامر ، يفضل إجراء نقاش مع التلاميذ ف الطريقة السهل لهم لتحديد إذا كان العدد 609 يقسم عل . 6 قد يعلل التلاميذ حلهم بطريقة مغايرة ، فمنهم من ل يفحص بتاتا إذا كان 609 يقسم عل ، 3 لنهم يلاحظون أنه عدد فردي . من الممكن أن يأتي تعليل البعض بواسطة تمرين الجمع ، 600 + 9 = 609 ويجدون أن 600 ي ُقس َم عل ، 6 بينما 9 ل يقسم . من الممكن أيضا أن يقترح بعض التلاميذ حل تمرين القسمة = ، 609 : 6 ويفحصون إذا كان هناك باق ف النتيجة . توجد طرائق عديدة ومتنوعة للفحص ، ويفضل إجراء نقاش فيها كلها . يمكن إجراء نقاش مشابه ف السؤال هل العدد 618 ي ُقس َم عل . 6 الشروح المتنوعة التي تطرح ف الصف تساعد التلاميذ عل تقديم شوح لفتة ف الفعالية . 7 ف الفعالية 8 ف البندين أ و َ ب العداد زوجية ( رقم الحاد ف جميعها زوجي )، ولذلك يجب إكمال الرقام الناقصة بحيث يكون حاصل جمع الرقام ف كل ّ عدد ي ُقس َم عل . 3 . 8 أكملوا أرقاما بحيث تحصلون على أعداد مختلفة تقسم على . 6 إذا لم يمكن ، أشيروا بـ . X هذه هي العداد الملائمة : أ . 732 ، 432 ، 132 ب . . 996 ... 246 ، 216 ، 186 ، 156 ، 126 ف البند ج عل رقم الحاد أن يكون زوجيا أي 6 ، 4 ، 2 ، 0 أو ، 8 وعل حاصل جمع الرقام النهائي أن يكون . 3 ف البند د ل يمكن الإكمال لن رقم الحاد هو فردي . الفعالية 9 هي بمثابة مراجعة عل علامات قابلية القسمة .
|