أ. علاقات بين تمارين

صفحة: 57

ف الفعالية 6 يتناول التلاميذ ف الواقع قانون التوزيع ، ولكن بالحدس فقط ، بدون أن نذكر اسمه أو التحدث عن القانون بصورة رسمية . القصد هو أن يتذكر التلاميذ قانون التوزيع الذي تعلموه ف الصفوف السابقة ، وأن يستخدموه ف حل التمارين . ف النقاش مع التلاميذ ف طريقة حل البند أ يمكن أن نكتب التمرين بالصورة التقليدية : كذلك ف قسم من التمارين ف البند ب يمكن استخدام قانون التوزيع . مثلا ، ف التمرين الول : ف تمرين القسمة الذي ف هذا البند ، أكدت مرة أخرى العلاقة بين عملية الضرب وعملية القسمة . ف التمرين الخري فف البند ب يمكن لاستعانة بتمرين لإيجاد عدد الحجارة الخضراء : ، 12 × 175 = 2 , 100 وحل التمرين 24 × 175 = 2 , 100 + 2 , 100 = 4 , 200 أو التمرين . 12 × 175 × 2 = 4 , 200 الفعالية 7 هي استمرار للبند ب من الفعالية ، 6 وفيها أيضا يستخدم التلاميذ قانون التوزيع بالحدس . يحل التلاميذ البنود أ – د بواسطة جمع معطيات مختلفة من الجدول المعطى . مثلا : البند أ : كم حجر ًا يوجد ف 11 رزمة ؟ يمكن جمع عدد الحجارة ف التربيعتين الملونتين بالزرق ف الجدول أدناه ، وبسهولة الستنتاج أن الجواب هو 275 حجر ًا ( . ( 25 + 250 = 275 تمرين الضرب الملائم لهذا السؤال هو : . 25 × 11 = 275 البند د : كم حجرا يوجد ف 49 رزمة ؟ يمكن أن نبدأ من عدد الحجارة الموجودة ف 50 رزمة ، ونطرح منه عدد الحجارة الموجودة ف رزمة واحدة ( . ( 1 , 250 – 25 = 1 , 225 تمرين الضرب الملائم لهذا السؤال هو : . 25 × 49 = 275 الفعالية 8 تجمل النواع المختلفة للعلاقات بين التمارين التي علمت حتى الن . عل التلاميذ أن يفحصوا التمارين الثلاثة المعطاة ف بداية الفعالية ، وأن يجدوا بأي منها يمكن أن يستعيوا ف التمارين ف البنود أ – و . مثلا ، لحل التمرين ___ = 60 × 19 من البند أ ، يمكن الستعانة بالتمرين (، 1 , 200 – 60 = 1 , 140 ) 60 × 20 = 1 , 200 ولحل التمرين ___ = 60 × 28 من البند د ، يمكن الستعانة بالتمرينين . ( 1 , 200 + 480 = 1 , 680 ) 60 × 8 = 480 و 60 × 20 = 1 , 200 كما هو مكتوب ف الملاحظة للمعلم ف أسفل الصفحة ، يوصى باختيار أحد تمارين الفعالية ، 8 ونسأل التلاميذ كيف استعانوا بالتمارين المحلولة لكي يحلوه .

السابق  |  التالي