|
صفحة: 19
الصفحتان –16 15 ف الفع ّالي ّات 11 – 9 يتناول التلاميذ م ُقارنة كسور مقاماتها متساوية . مع المعلم / ة . 9 دهنت وردة وسوسن حائطين متساويين من ٱ لمساحة في ٱ لغرفة . دهبت 5 من الحائط . 9 سوسن وردة دهبت 2 من الحائط . 9 ِقاش من دهنت قسما أكبر من ٱ لحائط ؟ اشرحوا . كيف يمكن ٱ ستخدام ٱ لعيدان لكي نقارن بين ٱ لكسرين؟ أكملوا > أو < : يمكن إعطاء التلاميذ المسألة المعروضة ف النقاش الذي يلي الفعالية 9 كفعالية افتتاحية . كان من الممكن ف البداية أن نجسد المسألة ، بواسطة رسم حائط مقسم إلى 9 أقسام متساوية ، وتلوين قسم منها ، لكننا عن عمد لم نعرض تجسيدا للكسرين بالذات ، وإنما عرضنا فقط مسألة تتطلب إجراء مقارنة بين كسرين . ف النقاش يجب توجيه التلاميذ إلى أن الحائطين متساويان ، وأنه بالإمكان تخيل أن كل واحد منهما مقسم إلى 9 أقسام متساوية . الكسر الملائم لقسم الحائط الذي دهنته سوسن هو الكبر ، لن عدد القسام المدهونة فيه سيكون خمسة أقسام من تسعة أقسام ، بينما ف حائط وردة سيكون عدد القسام المدهونة اثنين فقط من تسعة أقسام . بعد أن يعرض التلاميذ تعليلاتهم من المهم تجسيد المسألة بواسطة عيدان الكسور . اقتراح لفعاليات تمهيدية يتناول كل تلميذ زوجا من عيدان الكسور من نفس النوع ، كما يريد ، ويعلم كسرا آخر عل كل عود . يقارن التلاميذ بين الكسرين المعلمين ، ويكتبون عبارة ملائمة للمقارنة : > يفضل تركيز كل عبارات المقارنة التي كتبها التلاميذ عل اللوح ، وإجراء نقاش ف المشتك بينها .
|