|
|
صفحة: 56
ن ِقاش بأي تمرين يمكن أن نستعين لكي نحل ٱ لتمرين = ؟ 49 × 5 حلوا . التمرين الذي يمكن أن نستعين به لحل التمرين الذي ف النقاش هو : 50 × 5 = 250 العامل 5 موجود ف التمرينين ، والعاملان 50 و َ 49 هما عددان متتاليان ، ولذلك نتيجة التمرين ____ = 49 × 5 أصغر بـ 5 من نتيجة التمرين ____ = ، 50 × 5 أي . ( 250 – 5 = 245 ) 245 ف الفعالية ، 4 وهي فعالية تحد ، يطبق التلاميذ ما تعلموه ف الفعالية 3 وف النقاش . التمرين المساعد الملائم لحل التمارين هو تمرين ضرب ف عشرات أو ف مئات كاملة . مثلا ، ف البند و باستطاعة التلاميذ الستعانة بالتمرين ____ = 250 × 2 لحل التمرين ____ = 249 × 2 هكذا : الصفحات –81 76 الفعاليات 10 – 5 مرتبطة بقصة إطار عن الفنانة مروة التي تقوم بالزخرفة بواسطة الفسيفساء ، مستخدمة ف كل مرة عددا مختلفا من حجارة الفسيفساء . يستعين التلاميذ بالعلاقة التي بين التمارين لكي يحلوا تمارين أخرى ، لإيجاد عدد الحجارة التي تحتاج إليها مروة . ف الفعالية 5 تقوم مروة بزخرفة طاولت بالفسيفساء . تحتاج ف زخرفة كل طاولة إلى 321 حجرا . ف البند أ معطى تمرين محلول ملائم لإيجاد عدد الحجارة المطلوب لزخرفة 17 طاولة : 321 × 17 = 5 , 457 ف البند ب يسأل التلاميذ عن عدد الحجارة المطلوب لزخرفة 18 طاولة ( طاولة واحدة أكثر من العدد المعطى )، ولزخرفة 16 طاولة ( طاولة واحدة أقل من العدد المعطى ) . بالعتماد عل العلاقة التي بين التمارين ، التي علمت ف فعاليات سابقة ، باستطاعة التلاميذ أن يستخلصوا أنه يمكن حل تمرين الضرب الول بواسطة التمرين 5 , 457 + 321 = 5 , 778 والتمرين الثاني بواسطة التمرين . 5 , 457 – 321 = 5 , 136 كما ف فعاليات سابقة ، فإن ف هذا البند أيضا اختيرت العداد بحيث يسهل حساب نتيجة الجمع ونتيجة الطرح دون الحاجة إلى الكتابة العمودية . ف البند ج التمرين ____ = 17 × 132 هو التمرين الوحيد الذي ل يمكن حله بسهولة ، بواسطة التمرين المحلول ف البند أ . عل الرغم من أن هذه الوحدة تتناول بالساس تمارين ضرب ، توجد ف هذه الفعالية وف الفعاليات التية تمارين قسمة أيضا . هذا لكي نذكر التلاميذ بالعلاقة التي بين تمرين الضرب وتمرين القسمة اللذين لهما نفس العاملين ، ولكي نقوي هذه العلاقة . يمكن أن نختار أحد التمارين الخرى ف البند ج ، ونسأل التلاميذ سؤال مشابها للسؤال الذي سئل ف البند أ : ما الذي حسبته مروة عندما حلت التمرين؟
|
|