|
صفحة: 98
. 3 نطلب من التلاميذ أن يستعينوا بمستقيم العداد ، لكي يحددوا إذا كان العدد 312 يقسم عل . 3 يمكن أن نسألهم من أي عدد يفضل أن يبدأوا القفزات لكي يحددوا ذلك . بطريقة مشابهة يفضل أن نسأل عن عدد ل يقسم عل ، 3 مثلا . 316 ف الفعالية 2 باستطاعة التلاميذ استخدام طرائق متنوعة لكي يحددوا فيما إذا كانت العداد تقسم عل ، 3 مثلا بقفزات عل مستقيم العداد أو بكتابة تمرين قسمة ملائم ، مثلا : ( الباقي ، 50 : 3 = 16 ( 2 أو بتعليلات ملائمة لكل عدد ، مثلا : " أنا أعلم أن 48 ي ُقس َم عل ، 3 ولذلك 49 ل يقسم عل " . 3 بعد النتهاء من تصنيف العداد ف الجدول يطالب التلاميذ بحساب حاصل جمع أرقام كل عدد ، والتوصل بأنفسهم إلى التعميم ، ومحاولة صياغة علامة قابلية القسمة . ف الفعالية ، 3 بعد صياغة قاعدة قابلية القسمة والتدرب عليها ، يمكن إجراء نقاش مع التلاميذ ف السؤال متى يكون من السهل استخدام علامة قابلية القسمة . نكتب أعدادا مختلفة عل اللوح ، ونطلب من التلاميذ أن يحددوا أي هذه العداد يقسم عل ، 3 وأن يعللوا السباب . مثلا : ف الفعالية 6 يبني التلاميذ أعدادا من ثلاثة أرقام بحسب تعليمات معينة . ف البند أ يمكن توجيه التلاميذ إلى العمل عل هذا النحو : ف البداية نحسب حاصل جمع الرقمين المعطيين ، وبعد ذلك نكمل رقما بحيث يصبح حاصل جمع كل الرقام الثلاثة عددا يقسم عل . 3 مثلا حاصل جمع رقم الحاد ( 3 ) مع رقم العشرات ( 5 ) هو ، 8 ولذلك رقم المئات يمكن أن يكون 4 مثلا ( حاصل جمع الرقام الكل هو . ( 12 بطريقة مشابهة يمكن إيجاد أعداد ملائمة كثيرة . ف البند ب نكمل بطريقة مشابهة ، ولكن إلى أعداد حاصل جمع أرقامها ل يقسم عل . 3
|