|
صفحة: 96
ف الفعالية 2 العدد الذي تبدأ منه القفزات ف كل بند معطى ، وف الفعاليتين 3 و َ 4 يختار التلاميذ هذا العدد بأنفسهم . يجب النتباه إلى أنه ل توجد قواعد واضحة لختيار العدد الول . مثلا ف البند ب ف الفعالية 4 هناك من التلاميذ من يختار أن يبدأ من ، 80 وهناك من يختار أن يبدأ من 88 إلخ . ب هل 92 يقسم على ؟ 4 ب هل 92 يقسم على ؟ 4 يمكن تحدي التلاميذ بمهام مشابهة بأعداد أكبر . مثلا أن نسألهم : هل 186 ي ُقس َم عل ، 9 هل 422 ي ُقس َم عل ، 4 هل 832 ي ُقس َم عل 4 وما شابه ذلك . مهم جدا إعطاء التلاميذ مثل هذه الفعاليات أيضا خلال السنة الدراسية ، لنها تقوي فهم التلاميذ للأعداد وللعمليات الحسابية فيها . ف الفعاليات 11 – 5 يبحث التلاميذ عن القانونية ف قابلية القسمة عل ، 2 عل 5 وعل . 10 يتعرفون عل القانونية ف جدول المئة ، ولحقا يطبقونها عل أعداد أكبر من . 100 يمكن حل فعاليات التعليم ف الجدول بطريقتين : أ . التقدم ف الجدول بقفزات متساوية ( 5 ، 2 أو . ( 10 ب . تعليم مضاعفات ، 2 مضاعفات 5 أو مضاعفات ، 10 استنادا إلى معلومات سابقة عن علامات قابلية القسمة . لتعليم مضاعفات العدد ، 5 يجد التلاميذ العداد التي أرقام آحادها هي 5 أو . 0 يحوطون مضاعفات الـ ، 5 ويعلمون خطا تحت العداد الزوجية . هكذا يتوصلون إلى الستنتاج بأن هناك أعدادا تقسم عل 2 وتقسم أيضا عل ، 5 وأن المشترك لهذه العداد هي أنها تقسم عل . 10 غير عادي صفحة – 147 انظروا التفصيل ف آخر المرشد ( الصفحات . ( 150 – 141 حورية التحرية صفحة – 148 انظروا التفصيل ف آخر المرشد ( الصفحات . ( 140 – 131
|