|
صفحة: 21
اللعبة 1 ( المعلم / ة مع 4 - 2 لعبين ) ن ُوز ّع 8 بطاقات عل كل لعب . باقي البطاقات نضعها مقلوبة ف كومة تستخدم كصندوق . ف كل مرحلة نقول عددا أيا كان بالكلمات ( من العداد التي ف البطاقات ) . اللاعب الذي معه بطاقة ملائمة يضعها جانبا ، ويأخذ بطاقة أخرى من الصندوق . أول لعب ينجح بوضع ثلاث بطاقات جانبا يكون هو الفائز . اللعبة 2 ( المعلم / ة مع 4 - 2 لعبين ) كل لعب ينشر أمامه كل بطاقاته . نقول عددا ( من العداد التي ف البطاقات )، وأول لعب يشهر البطاقة الملائمة يفوز بنقطة . أول لعب يصل إلى 5 نقاط يكون هو الفائز . ف الفعاليتين 2 و 1 يتدرب التلاميذ عل العلاقة بين الكسور بالكلمات وبالعداد . مهم التأكيذ عل الفرق بين كسر َين يظهر فيهما نفس العدد َين ولكن ف مكان َين مختلف َين ، مثل ً : الفعالية ، 4 المعرفة كفعالية تـحـد ، ترتبط بفعاليات مشابهة ف الوجدة أ ، التي فيها كان من الممكن تلوين أثلاث حتى إذا كان الشكل ليس مقسما إلى 3 أقسام متساوية ، أو أسداس إذا كان الشكل ليس مقسما إلى 6 أقسام متساوية . ف هذه الفعالية يجب إضافة خطوط لكي يصبح بالإمكان تلوين الكسر المعطى . ف البندين أ و ب يطالب التلاميذ بأن يقرروا بأنفسهم كيف يقسمون الشكل السداسي المعطى إلى 6 أقسام متساوية ، وإلى 3 أقسام متساوية . ف البندين ج و د الوحدة مقسمة ، ولكن ليس بحسب الكسر - الكسران هما سدس وسدسان ، والشكلان مقسمان إلى 3 أقسام متساوية . لذلك يجب إضافة خطوط تقسيم بحيث يصبح كل شكل منهما مقسما إلى 6 أقسام متساوية ، وذلك قبل الشروع بتلوين الكسر . ف النقاش يمكن التحدث عن الإمكانيات المختلفة لإضافة خطوط التقسيم . مثل ف البند د يمكن أن نعلم هكذا : ل حاجة بأن تكون خطوط التقسيم أو التلوين دقيقة ، المبدأ هو فهم الفكرة . ف الفعالية 5 يتناول التلاميذ الثلاث من خلال قصة من الحياة اليومية – طلبيات بيتسا . يمكن أن نلائم لهذه الفعالية لعبة : لعبة : نطلب بيتسا ( ف مجموعات صغيرة ) اللوازم : بطاقات بيتسا كاملة وأثلاث بيتسا من البطاقات المعدة للتصوير والقص المرفقة بالملحق د ف آخر المرشد بطاقات طلبيات من البطاقات المعدة للتصوير والقص المرفقة بالملحق هـ ف آخر المرشد
|