|
صفحة: 13
هنا أيضا الجواب الناتج هو ( الباقي . 41 : 9 = 4 ( 5 الرسم بخطوط عريضة يساعد التلاميذ عل النتقال من التمثيل المحسوس والدقيق للتمرين إلى تمثيل أكثر تجريد ًا ، وهذا ي ُؤد ّي لحق ًا إلى تمك ّنهم من الحساب غيب ًا . ن ِقاش كيف سيحل مروان وعلا هذا ٱ لتمرين ____ = ؟ 44 : 6 النقاش يمكن من التدرب عل طريقة " الرسم باختصار " ف الطريقتين . هكذا ستحل علا التمرين : ( الباقي . 44 : 6 = 7 ( 2 هكذا سيحل مروان التمرين : ( الباقي . 44 : 6 = 7 ( 2 هناك من التلاميذ من يعرف ما هو عدد البراج وما هو عدد حبات الجوز ف كل صحن بدون أن يستعينوا بمتوالية المضاعفات ، وذلك اعتمادا عل تمكنهم من حقائق الضرب والقسمة ، ويجب تمكينهم من فعل ذلك بدون الرسم . ف الفعاليتين 11 و َ 12 يحل التلاميذ تمارين قسمة ف بعضها يوجد ف نتيجته باق وف بعضها ل يوجد باق . يجب تمكين التلاميذ الذين باستطاعتهم أن يحلوا التمارين بدون رسم من فعل ذلك . ف الفعالية 13 يستعين التلاميذ ف كل بند بتمرين قسمة ل يوجد باق ف نتيجته لكي يحلوا تمارين قسمة ف نتيجتها يوجد باق . ف البند أ تعرض متوالية من تمارين قسمة ، العدد المقسوم فيها يكبر بـ 1 ف كل تمرين ( كما ف الفعالية 1 ف صفحة 9 وف الفعالية 7 ف صفحة (، 14 ولذلك يمكن أن نعرف أن الباقي سيكبر هو أيضا بـ 1 ف كل مرة . كما هو مشار إليه ف الملاحظة للمعلم ، يمكن أن نطلب من التلاميذ الستمرار ف متوالية التمارين وإجراء نقاش معهم ف الإمكانيات املختلفة للباقي عندما نقسم لع . 7 البند ب مشار إليه بتحد لنه ل يوجد فيه تكبير منهجي لكل عدد مقسوم بفرق ثابت عن سابقه ، أي أن الحديث هنا هو ليس عن متوالية من التمارين . مع ذلك بالإمكان معرفة النتيجة بحسب التمرين المؤكد . مثل : إذا كنا نعرف بحسب التمرين المؤكد أن ، 63 : 9 = 7 فإن ف التمرين 65 : 9 العدد المقسوم أكبر بـ 2 من العدد المقسوم ف التمرين السابق ، ولذلك سيكون الباقي هو ، 2 أي أن ( الباقي . 65 : 9 = 7 ( 2 لو كبر العدد المقسوم بـ ، 9 لما كان هناك باق .
|