|
|
صفحة: 79
ف البند أ يظهر تحت التمرين تمثيله أيضا ف الجدول القابل للمحو للتسهيل عل التلاميذ وتوجيههم إلى الحل . ف البنود ب – ي من المفروض أن يرسم التلاميذ بأنفسهم . حورية ٱ لتحرية ( صفحة 111 ) ( انظروا في آخر المرشد ، الصفحات 158 - 151 ) ف الفعالية 2 يطالب التلاميذ بالعودة إلى رسم الفتتاحية والإجابة عن السئلة . كل السئلة يلائمها تمارين جمع مع تبديل ف المئات ( نجمع ألف وتسعمئة وعدد آخر مع مئة ) . باستطاعة بعض التلاميذ أن يحلوا التمارين غيبا ، أو بواسطة مستقيم العداد الخال ( كما علم ف فصل المبنى العشري حتى 10 , 000 الجزء الأول ) . وباستطاعة تلاميذ آخرين أن يستخدموا البطاقات أو الورقة القابلة للمحو . ف الفعالية 4 قسم من التمارين يتطلب إجراء تبديلين – ف الحاد وأيضا ف المئات . يفضل المرور سوية عل المثال ، وعرض الحل بواسطة اللوازم . غي عادي ( صفحة 113 ) ( انظروا في آخر المرشد ، الصفحات 164 - 159 ) الصفحات -117 115 الجمع العمودي ف الصف الثاني تعلم التلاميذ خوارزمية الجمع العمودي حتى . 100 ف هذه الصفحات يتعلمون حل تمارين جمع مع تبديل عموديا ف مجال العشرة آلف . طريقة الحل العمودي تعتمد هي أيضا عل المبنى العشري ، وتستند إلى نفس المبادئ التي استخدمها التلاميذ ف الحل بواسطة تمثيل المضافين بالبطاقات . تفتتح الوحدة بفعالية مع المعلم / ة ، شحت فيها طريقة حل تمرين جمع عموديا مع تبديل . اقتراح لفعالية تمهيدية أ . نكتب عل اللوح تمرين جمع مع تبديل بمضافين من رقم َين ، مثال : __ = . 36 + 27 نطلب من التلاميذ أن يحلوه عموديا ف دفاترهم . نسأل : كيف نكتب العددين عموديا ؟ كيف حللتم ؟ ماذا فعلتم إذا دعت الحاجة إلى تبديل؟ ( يمكن عرض تمرين آخر بعددين من رقمني قبل لانتقال إلى المرحلة التالية . ) ب . نكتب عل اللوح تمرين الجمع الموجود ف املثال ف صفحة . 461 + 373 = __ : 115 نسأل : كيف ف رأيكم نكتب هذا التمرين عموديا؟ ( بعد أن يجيب التلاميذ عن السؤال ، نجمل – نكتب الحاد تحت الحاد ، العشرات تحت العشرات وهلم جرا . ) نطلب من التلاميذ أن يحاولوا حل التمرين ف الدفتر بحسب فهمهم .
|
|