|
|
صفحة: 75
ف الفعالية 4 يجب تمثيل مبالغ أكب من مئة بواسطة عملات من فئة 10 شواقل ومن فئة شاقل واحد . بما أنه ل يمكن استخدام الورقة النقدية من فئة 100 شاقل ، لذلك يجب أن نستخدم 10 عملات من فئة 10 شواقل لتمثيل كل مئة . ف الفعالية 5 بصورة مشابهة ، يجب تمثيل مبالغ أكب من 1 , 000 بواسطة أوراق نقدية من فئة 100 شاقل وعملات من فئة 10 شواقل ومن فئة شاقل واحد . بما أنه ل توجد ورقة نقدية من فئة 1 , 000 شاقل ، لذلك يجب استخدام 10 أوراق نقدية من فئة 100 شاقل لتمثيل كل ألف . ف التعليمات نطلب استخدام أصغر عدد من العملات والوراق النقدية . هذا الطلب يوجه إلى تمثيل معي ، وهو أقرب تمثيل ممكن من التمثيل " الناجع " . مثل ، نمثل العدد 1 , 540 ( السطر الول ف جدول الفعالية 5 ) بواسطة 15 مئة ( 10 مئات اللف و 5 مئات أخرى ) و 4 عشرات . ف النقاشين الموجودين تحت هاتين الفعاليتين نجري نقاشا أيضا ف الإمكانيات الخرى للدفع ( التي تتضمن عددا أكب من الوراق النقدية والعملات ) . الصفحات -109 106 اقتراح لفعالية تمهيدية نقص عل التلاميذ : يمكن أن نشتري مشاية كهربائية سعرها 1 , 420 شاقل . اشترى أحد الزبائن مشاية كهربائية ودفع ثمنها نقدا ، بأوراق نقدية من فئة 100 شاقل ، وبعملات من فئة 10 شواقل وفئة شاقل واحد . كم ورقة نقدية وكم عملة من كل نوع استخدم؟ نطلب من التلاميذ أن يكتبوا العدد ف دفاترهم ، وأن يصفوا طريقة الدفع ( بالرسم أو خطيا ) . نطلب من التلاميذ أن يجدوا طرائق أخرى لدفع المبلغ . يوىص بلاستعانة بأوراق نقدية وعملات غير حقيقية ، أو بمختب ماذا في الصندوق ف آفاق . نقاش : كم طريقة لتمثيل المبلغ وجدتم؟ هل هناك طرائق أخرى؟ بأي طريقة مثلتم المبلغ بأصغر عدد من العملات والوراق النقدية ؟ ( 14 ورقة نقدية من فئة 100 شاقل وعملتان من فئة 10 شواقل . بما أنه ل توجد ورقة نقدية من فئة 1 , 000 شاقل فلا نستطيع تمثيل المبلغ بصورة " أنجع " . ) كم هو أكب عدد ممكن من العملات أو الوراق النقدية التي يمكن أن نمثل المبلغ بواسطتها؟ ( 1 , 420 عملة من فئة شاقل واحد ، وهي بالطبع إمكانية نظرية فقط . ) الفعاليتان 6 و َ 7 تتناولن طرائق مختلفة لتمثيل عدد بواسطة المركبات العشرية ( آحاد ، عشرات ، مئات وآلف ) . ف الفعالية 6 يجب أن نحدد من من التلاميذ الذين ف الصورة مثل العدد 217 بصورة صحيحة . هذه الفعالية أشير إليها بـ مع المعلم / ة لنه من المهم إجراء نقاش والطلب من التلاميذ أن يعللوا أجوبتهم . مع ذلك ، يفضل تمكين التلاميذ من مجابهة كل التمثيلات ، وأن يحددوا بأنفسهم أيها صحيح وأيها غري صحيح ( لع انفراد أو بأزواج ) قبل إجراء النقاش مع التلاميذ .
|
|