|
|
صفحة: 70
ف هذه المرحلة لم يعلم التبديل بعد ، لكن التلاميذ باستطاعتهم إيجاد طرائق مختلفة من عندهم لكي يجدوا عدد الكرات . مثل ، باستطاعتهم أن يحصوا هكذا : ف 10 علب من عشرة ( محاطة ف الرسم ) توجد مئة كرة . وبالإضافة إلى علبة الـ 100 كرة يحصلون عل . 200 200 كرة بالإضافة إلى 50 كرة ( ف علب الـ 12 و ( 10 كرة منفردة يحصلون عل العدد الكل 262 كرة . ف النهاية يتوصل التلاميذ إلى الستنتاج بأنه ف الدكانين يوجد نفس العدد من الكرات ، والفرق بينهما هو ف طريقة الرزم . سؤال توسيع : هل يمكن رزم 262 كرة بطرائق أخرى ( باستخدام رزم من ؟ ( 100 و 10 يوصى بالطلب من التلاميذ أن يصفوا الإمكانيات المختلفة ف الدفتر ( يمكن بالرسم ، بالوصف الكلامي ، أو ببيت العداد ) . الصفحات -109 100 في الفعاليتين 1 و َ 2 نعرض عل التلاميذ الروبوت روبي ، وهم يتدربون عل " رزم " الكرات بحسب قواعد روبي . ف الفعالية 1 يتدربون عل القاعدة : رزم كل 10 كرات ف علبة من عشرة . ف الفعالية 2 يتدربون عل القاعدة : رزم كل 10 علب من ، 10 ف علبة مئة . اقتراح لفعاليات أخرى كم كرة توجد في الدكان؟ نعرض عل التلاميذ صورا لكرات موجودة ف دكان ( الصور موجودة ف الملحق ب ف آخر المرشد ف صفحة . 167 يمكن عرضها عل اللوح أو طباعتها ) . يتمعن التلاميذ ف كل واحدة من الصور التي ف الفعالية ويفحصون : هل أنهى روبي الرزم بحسب القواعد؟ إذا ل – ماذا عليه أن يرزم بعد ؟ ( يمكن التحويط وفقا لذلك . ) كم كرة توجد ف الدكان؟
|
|