|
صفحة: 153
لفحص نماذج مختلفة لها نفس الطول . ف الصفحات 22 و 21 ، 17 توجد فعاليات أخرى مشابهة . من خالل العمل ف هذه الفعاليات سيتمكن التلاميذ من ترسيخ فهمهم للعلاقة التي بين طول القلادة وطول النموذج الملائم . مثل ، في صفحة : 22 لفحص هل النموذج ب هو نموذج ملائم بدون تلوين القلادة ، يمكن أن نعلم بقلم رصاص أين تنتهي كل دورة للنموذج ( كما نرى ف الصورة ) . هكذا نرى أن نموذجا بطول 3 يلائم قلادة بطول 18 ( ولذلك النموذج ج هو أيضا نموذج ملائم ) . نقاش : لماذا يلائم نموذج بطول 3 قلادة بطول ؟ 18 أجوبة ممكنة : لن 3 يدخل ف 18 بالضبط 6 مرات ، لننا إذا قفزنا بقفزات من 3 نصل إلى ، 18 لن 18 يقسم عل . 3 هل نموذج بطول 6 يلائم هذه القلادة؟ نعم ، وهو يدخل بالضبط 3 مرات . لماذا نموذج بطول 4 ( مثل د ) لا يلائم؟ أجوبة ممكنة : لن 18 ل يقسم عل ، 4 لن 4 مرات 4 هي 16 خرزة ويبقى فقط ، 2 لننا إذا عددنا بقفزات من 4 ل نصل إلى . 18 ف الصفحات 71 و 68 ، 61 ، 47 يصمم التلاميذ بأنفسهم نموذجا ملائما للقلادة . هنا أيضا باستطاعة التلاميذ أن يجربوا أطوال مختلفة إلى أن يصلوا إلى الطول الملائم ، أو يبحثون من البداية عن طول نموذج يقسم طول القلادة . مثل ً في صفحة : 71 كل ّ نموذج بطول 5 هو نموذج ملائم .
|