|
صفحة: 139
هناك ناحية أخرى يجب لفت انتباه التلاميذ إليها وهي التمييز بين المقارنة الجمعية ( مثل البند ج ) والمقارنة الضربية ( مثل البنود أ ، ب ، د ) . اقتراح لتوسيع الفعالية : 4 ف كل بند يمكن أن نطلب من التلاميذ أن يقترحوا أزواجا أخرى ملائمة للجملة . ف الفعالية 6 نبز الفرق بين المقارنة الجمعية والمقارنة الضربية . معطى كميتان ، وعل التلاميذ أن يكملوا أعدادا ف جملتين معطاتين : الولى تصف النسبة بين الكميتين والثانية – الفرق بينهما . يطالب التلاميذ أيضا بتمثيل الحالة بواسطة رسم ملائم عل مستقيم العداد . ف البند أ الرسم معطى وعل التلاميذ أن يكملوا فقط المعطيات الناقصة . ف البند ب معطاة بداية الرسم ، وف البندين ج و د معطى مستقيم أعداد خال ، ويكمل التلاميذ كل الرسم . هذا مثال لحل ّ البند أ : . 6 أكملوا و ٱ رسموا . أ في ٱ لصف 15 طاولة و 30 كرسيا . عدد ٱ لكراسي أكبر 2 مرات من عدد ٱ لطاولت . التمرين : 30 : 15 = 2 عدد ٱ لكراسي أكبر بـ 15 من عدد ٱ لطاولت . التمرين : 30 - 15 = 15 الصفحات -203 201 ف الفعالية 7 يكمل التلاميذ قسما من جملة المقارنة التي تصف النسبة بين كميتين معطاتين . هنا ل يكملون فقط العدد الذي يصف النسبة ، وإنما عليهم أيضا أن يحددوا أي مجموعة هي الكب . ف هذه الفعالية يمكن الستعانة أيضا بالرسم لتحديد أي مجموعة هي الكب . مثل ، ف البند أ يمكن أن نعرف أن عدد القلام التي عند رامي أكب من عدد القلام التي عند سامي بحسب الرسم ( نرى بوضوح حتى بدون أن نعد أن عند رامي أقلام أكثر )، وأيضا بحسب المعطيات العددية ف النص ( عند رامي 12 قلم تلوين ، وعند سامي – . ( 6 . 7 أكملوا . أ عند سامي 6 أقلام تلوين . عند رامي 12 قلم تلوين . عدد أقلام ٱ لتلوين ٱ لتي عند رامي أكب 2 مرات من عدد أقلام ٱ لتلوين ٱ لتي عند سامي . أكبر / أصغر التمرين : 12 : 6 = 2
|