|
صفحة: 7
التمرين الذي بواسطته نحل المسألة سواء كان الحديث عن مسائل جمعية أو عن مسائل ضربية ، فإن حلها ممكن بطريقتين – بواسطة تمرين مباشر وبواسطة تمرين غير مباشر . الحل المباشر ليس بالضرورة أفضل من الحل غير المباشر . مثال : وصل إلى الحفلة أولد يحملون 20 بالونا . كل ولد حمل 5 بالونات . كم ولدا وصل إلى الحفلة؟ ف الحل المباشر نستخدم تمرينا نتيجته هي الجواب : ف الحل غير المباشر نستخدم معادلة ، العدد الناقص فيها هو الجواب : يستخدم التلاميذ الحل غير المباشر ف الساس ف المسائل التي يسأل فيها عن أحد العاملين أو عن أحد القسمين ، ذلك لن تمرين القسمة عل الغالب أصعب من تمرين الضرب المقابل له ، وتمرين الطرح أصعب من تمرين الجمع المقابل له . ف معظم الحالت ، التمارين أو المعادلت التي يكتبها التلاميذ تعب عن طريقة تفكيرهم ف االمسألة . مثل : الحل غير المباشر أعلاه يعب عن هذا التفكير : كم ولدا يحمل 20 بالونا ف المجموع الكل ، إذا كان كل ولد يحمل 5 بالونات؟ أنواع المسائل في هذا الفصل الفعاليات ف هذا الفصل تتركز ف مسائل من مرحلة واحدة – مسائل يتطلب حلها إجراء عملية حسابية واحدة فقط . ف صفي الول والثاني واجه التلاميذ نوعين من المسائل الكلامية : مسائل جمعية – مسائل نستخدم ف حلها تمارين جمع أو تمارين طرح ، ومسائل ضربية – نستخدم ف حلها تمارين ضرب أو تمارين قسمة . ف هذا الفصل يواجه التلاميذ لول مرة هذين النوعين معا ، وعليهم أن يقرروا ف كل مسألة عن أي نوع يجري الحديث . مهم أن نؤكد أمام التلاميذ أن كلمة واحدة أو اثنتين ل تحددان نوع العملية الحسابية المطلوبة ، وإنما ما يحدد ذلك هو العلاقة بين المجموعات المختلفة – هل هي قسمان وصحيح أو عاملان وحاصل ضرب . بجانب هذه المسائل توجد ف الفصل أيضا مسائل غير عادية ، يجب أن نلائم لها طرائق حل مختلفة بحسب تحليل الحالت الموصوفة فيها . هذه المسائل تستوجب إيجاد طرائق حل خاصة ، كاستنفاد كل الإمكانيات ، وتفعيل اعتبارات منطقية تتعلق بوصف المجموعات . قسم من المسائل غير العادية هي مسائل تتعلق بموضوعات لم يتعلمها التلاميذ بعد . الهدف من ذلك هو تمكين التلاميذ من التمرس ف حل مثل هذه المسائل بالحدس قبل التعليم الرسمي لمبانيها .
|