ج. الطرح مع تبديل – عموديًّا وأفقيًّا

صفحة: 87

ف الفعالية 3 يطالب التلاميذ بحل فقط التمارين التي نتيجتها أكب من . 5 , 000 بالنسبة للتلاميذ المتوسطين والقوياء ، يعتب هذا الطلب حافزا لتقدير النتيجة قبل الحل ، ما يقوي قدرتهم عل التقدير - إذا وجدوا التمارين الخمسة المطلوبة يوفرون عل أنفسهم جهدا ووقتا . التلاميذ المستصعبون بحاجة إلى تدريب أكب ، باستطاعتهم أن يحلوا كل التمارين ، وبعد ذلك يفحصون أي التمارين كانت نتيجتها أكب من . 5 , 000 طلب التمعن ف النتيجة بعد الحل يساعد هو أيضا عل تنمية التبص العددي ، والقدرة عل إجراء تقدير . يوصى بإجراء نقاش ف العتبارات التي بحسبها قرر التلاميذ أي تمارين نتيجتها أكب من 5 , 000 أو أصغر . قبل الحل يمكن أن نسأل أسئلة أخرى عن النتائج ، مثل : ف أي تمارين النتيجة هي عدد زوجي؟ ف أي تمارين رقم الحاد ف النتيجة هو ؟ 5 ف الفعالية 4 يفحص التلاميذ أي تمارين باستطاعتهم أن يحلوها غيبا . التمارين الموجودة ف الفعالية هي تمارين مع تبديل ، ولكنها مبنية بحيث يمكن حل معظمها غيبا بطرائق مختلفة . عندما نحل تمرينا غيبا ، نتطرق إلى كل عدد بكامله ، آخذين بالحسبان مقداره ومكانه ف تسلسل العداد . الحل غيبا ينمي التبص العددي ، ويكسب القدرة عل الرقابة الذاتية ، ولذلك من المهم أن نذكر التلاميذ باستمرار أنه ليس ف كل تمرين هناك ضرورة ملحة لكتابته عموديا من أجل حله . يوصى بالطلب من التلاميذ أن يشرحوا طرائق حلهم ، وإجراء نقاش ف هذه الطرائق . مثل في البند ج : 2 , 008 + 2 , 008 = 4 , 016 يمكن أن نحل غيبا بحسب هذه المراحل : 2 , 000 + 2 , 000 = 4 , 000 , 8 + 8 = 16 . 4 , 000 + 16 = 4 , 016 ف الفعاليتين 6 – 5 يبني التلاميذ تمارين جمع وطرح من أعداد معطاة بحسب شروط مختلفة . ف هذه الفعاليات ينمي التلاميذ تبصهم العددي : يستخدمون التقدير والتعميمات ويجرون رقابة عل اقتراحاتهم بواسطة حل التمارين التي اقترحوها . ف الفعاليتين يوصى بإجراء نقاش مع التلاميذ ف عدد الإمكانيات ف كل بند . ف النقاش ف الفعالية 5 نتوصل إلى الستنتاج : عندما نجمع عددين رقم المئات ف كل واحد منهما هو ، 3 يكون رقم المئات ف النتيجة هو 6 ( إذا لم يوجد تبديل ف العشرات ) أو 7 ( إذا كان تبديل ف العشرات )، ول توجد إمكانية أخرى .

السابق  |  التالي