|
|
صفحة: 98
ف كل واحد من الجدولين ، العداد الموجودة ف الهامش الفقي ( العلوي ) هي أعداد متسلسلة . ف الجدول في البند أ تظهر ف الهامش العمودي أعداد بقفزات من ، 100 وف الجدول في البند ب العدد السفل هو العدد التالي للعدد العلوي . هذه العلاقات تبقى أيضا عل حالها بين حواصل الجمع الملائمة - مثل ، ف الجدول في البند أ كل عدد ف السطر الوسط أكبر بمئة من العدد الذي فوقه ، وأصغر بمئة من العدد الذي تحته ، وكذلك كل عدد أكبر بواحد من العدد الذي عل يساره ، وأصغر بواحد من العدد الذي عل يمينه . علينا أن نطلب من التلاميذ أن يملأوا سطرا واحدا وعمودا واحدا ف الجدول في البند أ ، ثم نجري نقاشا ف العلاقات التي بين حواصل الجمع . باستطاعة التلاميذ أن يستعينوا بالتبصات الجديدة لملء باقي حواصل الجمع . في الفعالية 14 يوجد جدول ضرب . هدف الجدول هو القيام بمراجعة ف حقائق الضرب ، وتذكير التلاميذ بفحص العملية الحسابية التي عليهم أن ينفذوها بصورة تلقائية . ف جدول الضرب أيضا العداد الموجودة ف الهامش العلوي هي أعداد متسلسلة ، ولكن بما أن هذا الجدول هو جدول ضرب وليس جدول جمع ، فإن العلاقة بين حاصل الضرب ف كل سطر مختلفة . عندما ينتهي التلاميذ من الحل يمكن أن نطلب منهم أن يجدوا أيضا علاقات لفتة ف جدول الضرب . يمكن اكتشاف هذه العلاقة : كل عدد ف عمود الـ 8 هو حاصل جمع العددين اللذين عل يساره ( العدد الموازي ف عمود الـ 7 والعدد ف الهامش العمودي ) . في الفعالية 15 نستخدم النقود لتمثيل مبلغ بطرائق مختلفة . تمثيل العداد بطرائق مختلفة يسهم ف فهم المبنى العشري ، ويقوي الإدراك الكمي . اقتراح لفعالية أخرى اقنترحوا طرائق مختلفة لتمثيل العدد 1 , 000 بواسطة أوراق نقدية من فئة 200 شاقل ، 100 شاقل ، 50 شاقل و 20 شاقل . لعرض القتراحات المختلفة يمكن أن نقترح إكمال الجدول : الصفحتان -161 160 في الفعاليتين 17 و 16 يتعلم التلاميذ حل تمارين طرح بدون تبديل ( أي كل التمارين ، وليس حصيا التمارين التي أحد العددين فيها هو عشرات كاملة أو مئات كاملة ) . تمارين الطرح أيضا يمكن حلها بواسطة المسطحات ، بواسطة الجدول القابل للمحو ، أو بواسطة الرسم " باختصار " .
|
|