|
صفحة: 92
يستحسن تمكين التلاميذ من العمل ف مجموعة باستقلالية . ف البداية يجب الإصغاء لهم ، والنتباه إلى طرائق عملهم ، ولحقا تعقب عملهم من الجانب . مهم إعطاء التلاميذ وقتا كافيا للتخبط ، وتمكينهم من التمرس ف طرائق عمل متنوعة ، والطلب منهم بأن يعللوا اقتراحاتهم ، وتشجيعهم عل استشارة بعضهم البعض . مهم مساعدة التلاميذ املستصعيني ف مهمة بواسطة أسئلة موجهة . يفضل إجراء نقاش عام عن طرائق العمل ، عن الحلول الممكنة وعن النتائج أو التعميمات النابعة من العمل . ف كل نقاش يمكن توسيع مجال المسألة . مثل ، يمكن أن نسأل عن كل معطى من المعطيات : ماذا يحدث إذا بدلنا هذا المعطى بمعطى آخر ؟ كيف يؤثر هذا المر عل حل المسألة أو عل التعميمات النابعة منها؟ ملاحظات : أ . المسائل غير العادية موزعة عل طول الفصل ، ول أهمية لمكانها ، أو لترتيب العمل فيها . باستطاعة المعلم أن يقرر متى يتناولها وبأي ترتيب . ب . هناك مسائل نصها طويل ، ولذلك يستصعب قسم من التلاميذ قراءتها . لكن إذا ساعدناهم ف القراءة ، تتاح لهم فرصة لمواجهتها . مهم أن نتيح لكل التلاميذ مواجهة هذه المسائل . ج . مهم التأكد من أن التلاميذ يفهمون الحالة الموصوفة ف المسألة ( من الناحية الرياضية ومن الناحية الواقعية ) وأن لديهم الدوات لمواجهتها . د . لحقا ف المرشد سنعرض طرائق حل ممكنة لقسم من المسائل غير العادية . طرائق الحل المعروضة هي نماذج فقط ، وجدنا مثلها عند التلاميذ . هناك تلاميذ يجدون حلول لفتة أخرى - مهم أن نفحص مدى صحتها وأنها تحقق شروط المسألة ، وإذا نعم - من الواضح أنه يجب قبولها . ل توجد أي أفضلية للحلول التي نعرضها هنا عل حلول صحيحة أخرى .
|