|
صفحة: 101
ج . مسائل كلامية ( الصفحات 176 - 170 ) ف هذه الوحدة يواجه التلاميذ مسائل كلامية ضربية من كل النواع . باستطاعتهم أن يستخدموا القالب وأن يلائموا لكل مسألة تمرينا وجوابا كلاميا ملائما . خلال هذه الوحدة دمجت مسائل جمعية من النواع التي علمت ف فصول سابقة . الصفحات -174 170 الفعالية - 1 في البند ب يوجد معطى مستتر - عصر غريب فروت لـ 3 أشخاص ( لمه ، لبيه ولخيه ) . في البند ج أيضا يوجد معطى مستتر - 7 أيام ف السبوع . إذا دعت الحاجة ، باستطاعة التلاميذ أن يستعينوا بالرسم التوضيحي . البند د - ف كثير من الحيان يواجه التلاميذ تمارين ضرب " كلاسيكية " ، وينسون كيف يجابهون أسئلة ضربية يلائمها تمرين " عادي " مثل التمرين : . 10 : 10 = 1 مهم دمج مثل هذه السئلة بين الحين والخر بهدف جعل تفكير التلاميذ مرنا . حورية ٱ لتحرية - هذه الفعالية أيضا تتناول المتواليات النامية . بخلاف متوالية البراج السابقة ، ف كل برج هنا يوجد مربعان أكثر من البج الذي يسبقه . هذا هو الحل ّ : ارسموا ٱ لبرج ٱ لتالي . حورية ٱ لتحرية في الفعاليتين 3 - 2 توجد أوصاف لحالت من السهل رسمها ، والرسم هنا مهم بصورة خاصة بسبب اندماج حالت جمعية أيضا ( 2 د ، 3 ب ) . الرسم هو مرحلة مهمة للتمييز بين حالة ضربية ( مجموعات متساوية ) وحالة جمعية . الفعالية - 4 أمثلة لمسائل ملائمة : يوجد 4 أطباق ، ف كل طبق 4 تفاحات . كم تفاحة يوجد ف المجموع الكل؟ وضعت بشرى 16 تفاحة بالتساوي ف 4 أطباق . كم تفاحة وضعت ف كل طبق؟ وضع عصام 16 تفاحة ، 4 تفاحات ف كل طبق . كم طبقا استخدم؟ الفعالية 5 مسائل غي عادية البند أ - ف البداية عل التلاميذ أن يقرأوا جيدا النص ، ويربطوه بما يعرفون . الحديث هنا أن ف كل باص صغير جلس أزواج من التلاميذ ، وبقي تلميذ واحد جلس بمفرده - أي أن عدد التلاميذ ف كل باص صغير هو عدد فردي . سيقترح تلاميذ مختلفون طرائق حل مختلفة للمسألة . يمكن تمكين التلاميذ من العمل ف مجموعات ، وإجراء نقاش إجمالي يناقشون فيه طرائق الحل ومجموعة الجوبة الممكنة .
|