|
صفحة: 11
أ. حالات ضرب ) الصفحات 17 - 5 ( الوحدة الولى ف الفصل تتناول حالت ضرب - تحتوي عل مجموعات متساوية فقط . سبب تناولنا لحالت الضرب قبل تعليم تمرين الضرب نفسه هو أن حالت الضرب تختلف عن حالت الجمع التي يعرفها التلاميذ من الصف الول ، ومركباتها ليست سهلة للفهم . ف ما يل بعض نقاط الصعوبة : - بخلاف الجمع حيث توجد للقسمين نفس الوظيفة ، فالمر ليس كذلك ف الضرب حيث توجد لكل واحد منهما وظيفة مختلفة . - أحد العاملين ف تمرين الضرب يمثل عدد المجموعات ) وليس أجساما منفردة ، كما يحدث ف الجمع ( . - العامل الخر ف تمرين الضرب ممثل بعدد واحد ، إل أنه ف الواقع يمثل علاقة أو قاعدة ملاءمة بين نوعني من لاجسام ) مثلا ، بقع وخنافس ، أزهار ومزهريات وغير ذلك ( . - اللغة المحكية متصلة بالمبنى الضربي صعبة للفهم . مثلا ، العبارتان " كم كتابا يوجد عل كل رف ؟" و " كم كتابا يوجد عل كل الرفوف؟" تبدوان متشابهتين ، وقد يخلط التلاميذ بينهما . ف هذه الوحدة نتناول بناء وتمييز حالت الضرب ، وتوثيقها ف قالب ضرب . الصفحة 5 ف هذه الصفحة توجد فعاليات تابعة لرسم الفتتاحية ، وهي تعتمد عل أن ف دكان نسيم كل المجموعات متساوية ف املقدار ، بينما ف دكان وسيم المر ليس كذلك . في الفعالية 1 عل التلاميذ أن يلصقوا عل بسطة نسيم ملصقات علب ف جميعها كمية متساوية من المشمش ، بينما عليهم أن يلصقوا عل بسطة وسيم ملصقات علب بكميات مختلفة من المشمش ) يمكن ف بعضها أن تكون نفس الكمية من المشمش ، ولكن ليس ف جميعها ( . انتبهوا أننا ف هذه الفعالية نستخدم فقط ملصقات من المشمش . الملصقات بالفواكه الخرى سيستخدمها التلاميذ ف الفعالية الموجودة ف صفحة . 32 في الفعالية ، 2 كما ف الفعالية ، 1 الباقة التي اشتراها نسيم هي الباقة أ ) لن فيها نفس الكمية من الزهور من كل لون ( : . 2 اشترى كل من نسيم ووسيم باقة من ٱ لزهور : أي باقة في رأيكم ٱ شترى نسيم؟ نقاش ا ِ ش ْ َ ح ُ وا .
|