مدخل للفصل

صفحة: 9

كلما ابتعد العددان عن بعضهما أكثر ، ف هذه الحالة من 0 حت ّ ى 24 وليس من 0 حتى ، 12 تكون الفعالية أصعب ، ولذلك يمكن تغيير قيمتي العددين لملاءمة الفعالية لكبر عدد ممكن من التلاميذ . نقاشات في طرق الحل يوصى بإجراء نقاشات يركز التلاميذ بواسطتها ف طرق حل تمارين الضرب المختلفة . مثال لنقاش : كيف يفضل حل التمرين ؟ 10 × 2 يقترح التلاميذ طرقا مختلفة ، مثلا : أن يعدوا بأزواج ) 2 , 4 , 6 ... 20 ( أو يجمعون العدد 2 عشر مرات ) ... 2 + 2 + 2 ( أو يجمعون . 10 + 10 مهم أن يكون النقاش ف مجموعات ، لكي يكون التلاميذ مكشوفين لطرق حل مختلفة ، فيختار كل تلميذ لنفسه طريقة الحل التي يراها سهلة . القدرة عل الحل بطريقة سهلة تؤدي إلى مرونة مهمة للتلاميذ . ف أماكن مختلفة ف الفصل نعرض أيضا طرقا مختلفة يعتمدها التلاميذ عندما يحلون تمارين ضرب ، أو عندما يجدون عدد العنارص ف كل مجموعة . مثلا ، في صفحة : 48 مع المعلم / ة . 5 حل خمسة أولد هذا ٱ لتمرين : . 5 × 6 = نقاش أمامكم قطاران : أ . هل ٱ لقطاران ملائمان للتمرين؟ ؟ 5 × 6 = ب . أي قطار يلائم حل كل ولد؟ صلوا خطا من ٱ لقطار إلى ٱ لولد . ج . أي طريقة تفضلونها؟ اشرحوا . يجب قبول كل جواب لللالميذ لن طريقة الحل هي أمر شخصي . المهم هو شرح الطريقة التي اختارها التلميذ . بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن نسأل التلاميذ إذا كان بالإمكان حل التمرين أيضا بواسطة مستطيل . ا ِ خ ْ ت َ ب ِ روا أن َ ْ ف ُ س َ ك ُ م ْ ف هذا الفصل اختباران معدان للاختبار الذاتي : أ . للوحدات أ - هـ - الصفحات -58 55 ب . للوحدات و - ي أ - الصفحات -89 87

السابق  |  التالي