|
صفحة: 26
اقتراح لفعالية يوصى بها للتعرف عل عائلة الأزرار : فعالية : التعرف عل صفات الأزرار - إيجاد أزواج اللوازم : طقمان من بطاقات الأزرار ( في ملاحق النسخة الرقمية لهذا المرشد ) صورة لعائلة الأزرار ( 32 زرا ) تعرض عل اللوح سي الفعالية : نختار بطاقات أزرار ( من أحد الطقمين ) بعدد نصف تلاميذ الصف . بعد ذلك نختار من الطقم الثاني نفس بطاقات الأزرار . نخلط البطاقات ، ونوزعها عشوائيا عل تلاميذ الصف ، بحيث توزع كل بطاقة عل تلميذين نفس البطاقة . هدف الفعالية هو إيجاد أزواج من التلاميذ حصلا عل نفس البطاقة . نستدعي تلميذا إل اللوح . يخفي البطاقة التي حصل عليها . يسأله التلاميذ أسئلة الجواب عنها هو " نعم " أو " لا " ، ليكتشفوا أي زر حصل عليه . في النهاية ، عل التلميذ ا ¤ خر الذي حصل عل نفس البطاقة أن يقوم ويعرض بطاقته . هكذا نستدعي في كل مرة تلميذا آخر إل اللوح ، وبذلك نكتشف أزواجا من الأزرار . الصفحتان -33 32 في الفعالية 7 نحل معادلات مختلفة . لا يوجد هنا قالب " الصحيح والقسمان " بجانب كل معادلة ، وباستطاعة التلاميذ أن يحلوها بطرق مختلفة : يمكن الحل بناء عل معرفة الحقائق غيبا ( مثلا ، باستطاعة التلاميذ الذين يتذكرون غيبا التمرين 8 + 9 = 17 أن يعتمدوا عليه لحل المعادلة . ) __ + 9 = 17 ويمكن حل قسم من هذه املعالات كما في الصف الأول ، بواسطة تمثيل العدد الأول ، وكذلك يمكن الحل بواسطة تحليل الصحيح والقسمين . يمكن استخدام قالب " الصحيح والقسمان " أو ورقة مسودة . باستطاعة بعض التلاميذ الاكتفاء بتحويط الصحيح ومن ثم يكملون باقي التحليل شفهيا . للتسهيل عل التلاميذ ، يوجد تحت كل معادلة مكان لكتابة التمرين المباشر املائم . ولكن يجب عدم إجبار التلاميذ عل استخدامه . قبل العمل في الفعالية ، يفضل إجراء هذا النقاش : نعرض عل التلاميذ معادلة ، مثلا : __ + 7 = 13 ونعرض حلول بعض التلاميذ : أمير - ، 20 سمر - ، 6 سميرة - ، 7 راوي - . 21 نسأل : كيف يمكن أن نعرف من منهم حل بصورة صحيحة؟ قد يقترح التلاميذ أن يحلوا المعادلة لكي يعرفوا من من التلاميذ حل بصورة صحيحة . وهناك إمكانية أخرى أكثر طرافة ومهمة ، وهي تعويض حل كل تلميذ وفحص الناتج . مثلا ، إذا فحصنا حل أمير ، نسجل 20 في المكان الناقص في المعادلة ، فنحصل عل : – 20 + 7 = 13 وهذه عبارة غير صحيحة . هذا يعني أن حل أمير ، ، 20 هو حل غير صحيح .
|