|
صفحة: 17
في الفعالية 11 نتدرب عل كتابة إشارات المقارنة بين تمرين وعدد ، إذ يكون التمرين أحيانا في اليمين وأحيانا في اليسار . يفضل توجيه التلاميذ إل أن يحلوا التمرين في البداية ، وأن يكتبوا النتيجة فوقه ، وبعد ذلك يكملون ا µ شارة املائمة . في البنود ج ، د و هـ يجب إكمال ا µ شارة = . لن تكون هناك مشكلة في البندين ج و د لأن التمرين يقع عل يسار العدد ، كما اعتاد التلاميذ . في البند هـ ، مقابل ذلك ، نحصل عل العبارة : . 11 = 6 + 5 يفضل التأكد من أن التلاميذ يقرأون ما نتج معهم بصورة صحيحة : 11 يساوي 6 زائد 5 ( وليس : 5 زائد 6 يساوي . ) 11 صورتا المهرجين المرسومين فوق البنود تستخدمان وسيلة لترسيخ معنى البنود : باستطاعة التلاميذ المستصعبين أن يستمروا في تصور كل جهة عل أنها تمثل كمية من البالونات . في الفعالية 12 نكمل عبارات مساواة التمرين فيها موجود في اليمين . هنا أيضا من المهم قراءة العبارة الناتجة جهرا . في الفعالية 13 نكمل أعدادا تساوي تمرينا ، أو أصغر منه أو أكبر منه . البند د مشار إليه بتحد . الفعالية هنا معكوسة : نكمل تمارين تساوي عددا معطى ، أو أصغر منه أو أكبر منه . فعالية حورية ألتحرية ( صفحة 19 ( تهدف إل عرض موضوعة جديدة : نماذج متساوية ( قياسية ) . هذه الموضوعة يتكرر ظهورها في فعاليات مختلفة عل امتداد الصف الثاني . مع المعلم / ة حورية ألتحرية تعتمد هذه الفعالية عل النقاش ، ويجب تنفيذها بإرشاد المعلم . الزواحف الثلاث في الصورة مختلفة في ما بينها . كل زاحفة منها ملونة بحسب نموذج مختلف . مع ذلك ، هناك صفة مشتركة للنماذج الثلاثة : كل واحد منها مركب من لون واحد يتكرر مرتين ، يليه لون آخر . تعرفوا : هذان أخواي ، ونحن نسَكن عل هذا الجذع ! نقاش ما ألمشترك لنماذج كل أ µ خوة ، وللنموذج ألموجود عل ألجذع؟
|