|
|
صفحة: 150
הוא פוגש את אביו . יש לציין שביקור של מורה בבית התלמיד הוא חוויה משמעותית שחוזרת שוב ושוב לאורך היחידה בסיפורי זיכרונות מימי בית הספר . הקניית מילים : חיבור , פרוסות לחם , לוח , טבעת , מלומד , יכה , זזתי . בחיבור מופיעים גם שמות של שתי שפות עתיקות : שומרית ואכדית . חשוב לציין באוזני התלמידים שאלו שפות שהיו נהוגות במסופוטמיה בעבר , וכיום הן לא בשימוש . בחיבור מופיע פעמיים הצירוף " בלי רשותי " , וכדאי להסביר אותו לתלמידים . המילה " רשות" כבר מוכרת לתלמידים במובן של פעולה שאפשר לעשות , שהיא לא חובה ( כמו תרגיל רשות בספר ) . כאשר אדם מקבל רשות , הכוונה היא שהוא קיבל הסכמה לעשות פעולה מסוימת . לכן , אם לא מקבלים הסכמה לעשות פעולה , ועושים אותה בכל זאת , עושים אותה בלי רשות . אפשר להקנות את המילים החדשות באמצעות שיחה על התארגנות בבוקר לקראת יום לימודים . אפשר לשאול את התלמידים : מתי אתם קמים בבוקר ? ( מוקדם , מאוחר , כמה דקות לפני שאני חייב לצאת ) . מה אתם אוכלים בבוקר ? ( פרוסת לחם עם ממרח , או אולי טוסט , או פרוסת עוגה ... ) . מה אתם מכניסים לתיק ? ( ספרים , מחברות , דפים עם שיעורי בית , למשל דף תשובות או חיבור שכתבנו על נושא מסוים ) . מה עוד שמים בתיק ? ( אוכל להפסקה , למשל כריך משתי פרוסות לחם או פרי , חטיף ... ) . מתי אתם יוצאים מהבית ? ( ברגע שאנחנו מוכנים , אני יוצאת ברגע האחרון , כשאימא אומרת לי לזוז כי אני מאחר ... ) . קוראים ומדברים : הפעילות עוסקת בהבנה של הטקסט ובמערכת היחסים שבין הדמויות המוזכרות בו . כדאי לשוחח עם התלמידים על היחס הנוקשה של המורה לתלמיד ועל מה שהתלמיד מרגיש ( פחד , בהלה ) . תרגיל ב מפנה את תשומת לבם של התלמידים לניגוד בין רגשות התלמיד כלפי המורה לבין רגשות האבא כלפי המורה ( כבוד , שמחה ) . תשובות א . מה אפשר ללמוד מהחיבור של התלמיד על בית הספר במסופוטמיה ? התלמידים כתבו על לוח חומר , למדו בשפה השומרית , והיו צריכים להגיע בזמן לכיתה ולשמוע בקול המורה . ב . החיבור מתאר את המורה , את התלמיד ואת האבא שלו . . 1 איך התלמיד מרגיש כלפי המורה ? התלמיד מפחד מהמורה . הוא נבהל ממנו והוא חושב שהוא יכה אותו . . 2 איך האבא מרגיש כלפי המורה ? האבא מכבד את המורה . הוא שמח שהמורה בא לביתו והוא מרגיש שהמורה מלמד את הבן שלו בצורה טובה . ג . האם התלמיד מתאר בחיבור חוויה טובה ? נמקו את תשובתכם .
|
|