|
|
صفحة: 114
פעילות 9 מטרת הפעילות לאפשר לתלמידים להתנסות בא ופן אקטיבי , באמצעות כתיבה , במה שעסקו בו במשימה הקודמת - הבדלים סגנוניים בין סיפורים . מה עושים עם הטקסטים שייכתבו ? אפשר לבקש מהתלמידים לקרוא את הספורים בקול ואפשר גם לחלק לזוגות ולעבוד עם משוב עמיתים . בעבודה בזוגות ( וגם בשיחה שבעקבות הקראה בקול בכיתה ) כד אי להזכיר שאנשים שונים כותבים בדרכים שונות . ולכן , הנחיות כמו " כתוב יותר תיאורים " או " הוסף דיאלוגים" אינן ערובה אוטומטית לשיפור הסיפור , ובכל מקרה אינן יותר מהצעות שהכותב צריך לבחון ולחשוב עליהן . חשוב לשים לב שההבחנה בהבדלים לא תהפוך למיון הירארכי של " מי כתב סיפור טוב / יפה" יותר . לכן , על אף שמתבקש להציב זה בצד זה סיפורים המבוססים על אותו תקציר – יתכן שב כיתה בעלת אופי תחרותי במיוחד עדיף להשוות דווקא בין סיפורים המבוססים על תקצירים שונים ( כמו הסיפורים השונים שאליהן מתייחסת משימה . ( 8 פעילות 11 המושג השני בפעילו ת הוא " תיבת פנדורה " , המאזכר את תרומתה המפוקפקת של פנדורה לאנושות . מכיוון שדמותה של פנדורה מטילה צל כבד על המין הנשי , כדאי להעלות את הנושא בכיתה , להראות איך המיתולוגיה שיקפה סטריאוטיפ ותרמה לחיזוקו , ולהציע להתייחס לדמותה של פנדורה כאל מי שאיננה מייצגת את המ ין הנשי . פעילות – 12 הפנייה לפעילות מתוקשבת נושא הפעילות : הפעילות עוסקת במושגים וביטויים שמקורם במיתולוגיה היוונית . פעילות – 13 הפנייה לפעילות מתוקשבת נושא הפעילות : השלמת קלוז בטקסט – " המיתולוגיה היוונית " מאת שרונה גורי . הטקסט המלא בעמוד . 226 ( ראו הסב ר על הקלוז בחלק הראשון של המד " ל ) . הצעות להרחבה : אפשר להרחיב את הפעילות על ביטויים ומושגים המבוססים על המיתולוגיה – למתקדמים ומתעניינים או לכיתה כולה . אפשר לעבוד ביחידים , בזוגות או בקבוצות . להלן שתי הצעות : . 1 לפניכם שלושה משפטים , שבהם מופיעים ביטויים המתבססים על המיתולוגיה היוונית : נמאס לי לסדר את החדר ! אני מסדר והוא מתבלגן , אני מסדר והוא מתבלגן .. זו פשוט עבודה סיזיפית ! עקב אכילס שלו הוא הביטחון העצמי המופרז שלו . בגלל זה הוא כל פעם נכנס לצרות . היא ממש מאוהבת בעצמה . כזאת נרקיסיסטית ! א . לפי המשפטים האלה , שערו מה פירושו של כל ביטוי , ובדקו את השערתכם במילון . ב . חפשו ברשת איזו דמות שימשה השראה לכל ביטוי .
|
|