|
|
صفحة: 91
במהלך הלימוד בפרק זה התלמידים מתמודדים עם שני היבטים נוספים הקשורים לבעיות במתמטיקה : . 1 כתיבת סיפורים ובעיות שיש להם מבנה כפלי כבכל הפרקים העוסקים בבעיות מילוליות , גם בפרק זה ברצוננו לעודד את התלמידים לכתוב סיפורים ובעיות מילוליות עם מבנה מתמטי . כאשר התלמידים עצמם מנסחים בעיות מילוליות במתמטיקה , הם מפתחים את היכולת לפתור בעיות ומפתחים גם יכולות לשוניות שונות . הנה המלצות להרחבת הפעילויות של כתיבת סיפורים ובעיות למצבי כפל : א . מבקשים מהתלמידים לכתוב בעיות באופן חופשי על סמך התבוננות בציור הפתיחה ( עמוד 156 ) או במציאות - חצר , כיתה , מגרש משחקים . ב . בסיום כל סוג של גירויים אפשר לאסוף את הבעיות שהציעו התלמידים ולהציג אותן על " קיר פעיל " בכיתה . במהלך השבוע יוכלו התלמידים לבחור בעיות של חבריהם ולפתור אותן . ג . אפשר לכתוב את " ספר הבעיות המילוליות של הקבוצה " : כל ילד בקבוצה יציע שתי בעיות , יכין את הדף המתאים ואף יאייר אותו , ובסוף הפעילות תציג כל קבוצה את ספר הבעיות שיצרה . . 2 בּ ל ָ " שׁ - בּ ע ָ י וֹ ת לֹ א שׁ גר ָ תי וֹ ת מטרת העיסוק בבעיות אלה היא הפעלת דרכי פתרון מגוונות , התמקדות בתהליך הפתרון והרחבת נקודת המבט של התלמידים על נושאים ועל רעיונות מתמטיים . אוסף הבעיות המובאות בפרק הוא מגוּון ומאפשר לממש מטרות רבות . האוסף כולל : בעיות המעודדות התבוננות והבחנה בפרטים בעיות שאין להן תשובה מתאימה , בעיות שמתאימה להן תשובה אחת ובעיות שמתאימות להן תשובות רבות בעיות שבהן מומלץ לעודד חיפוש שיטתי של כל הפתרונות בעיות המאפשרות מציאת חוקיות בעיות בנושאים מתמטיים שלא נלמדו בכיתה באופן ישיר ונועדו לעודד את התלמידים לפתור אותן באופן אינטואיטיבי בעיות המעודדות מציאת דרכי פתרון שונות . דרך העבודה המומלצת : מומלץ שהתלמידים יפתרו את הבעיות האלה בקבוצות קטנות כדי שיוכלו לשוחח , להתלבט ולעבוד יחד . חשוב להתחיל בפתיחה קצרה של המורה , שבמהלכה יהיה אפשר לבדוק אם המושגים הנזכרים בבעיה ידועים לתלמידים ואם המשימה ברורה להם . לעתים כדאי לשאול אותם שאלות הבהרה או להציג לפניהם בעיה דומה כדי לשפוך אור על מורכבותה .
|
|