|
|
صفحة: 90
הבעיות מתרכזות בתחום המספרים הידוע לתלמידים ( עובדות לוח הכפל עד , ( 10 × 10 ובמקרים רבים בחרנו במכוון לעסוק במספרים קטנים ובתרגילים קלים , כדי שהתלמיד יוכל להתרכז בניתוח הטקסט הכפלי ולאו דווקא בתרגיל הכפל / החילוק עצמו . בדומה לפרקים הקודמים שעסקו בבעיות חיבוריות , ובהן השתמשנו בתבנית " חלק - חלק - שלם " , גם כאן דרך ההוראה שנבחרה היא שימוש בתבנית שמטרתה לעזור לתלמידים בזיהוי הקבוצות בבעיה ובתפקיד של כל מרכיב בטקסט . התבנית הפעם היא תבנית של גורמים ומכפלה : התלמידים ישתמשו בתבנית זו כאשר יתקשו בפתרון בעיות ( במארז האבזרים לתלמיד מצורף דף מחיק עם תבנית כזאת ) . הבעיות בפרק מדורגות ומגוונות , הן מבחינה מתמטית והן מבחינה מילולית . בתחילת הפרק יש שימוש נרחב באיורים הממחישים את הסיטואציות , ובהמשכו יש שימוש בתיאורים מילוליים בלבד . בתחילת הפרק התלמידים מתבקשים להשלים בתבנית רק את המספרים המתאימים , ובהמשך עליהם לספק תשובה מלאה לשאלה . יחידות הלימוד בפרק א . מהי המכפלה ( עמודים 160 - 157 ) התלמידים מקשרים את המונחים המתמטיים " כפל " ו " חילוק " למצבים מהחיים . בתחילת הפרק הם יכולים להשתמש בשיטת המנייה או בתרגיל חיבור כדי לפתור את התרגילים , ובהמשכו הם עוברים לרמת הפשטה גבוהה יותר , שבה הם מתאימים תרגילי כפל וחילוק לקבוצות שוות . כמו כן , הם יתאימו תבנית וישתמשו בה למציאת המרכיב החסר . ביחידה הראשונה בכל הבעיות שואלים על המכפלה . ב . מהו הגורם החסר ? ( עמודים 169 - 161 ) ביחידה זו מתמקדים בשאלות " חילוקיות " ( שאלות שהפתרון הישיר שלהן הוא באמצעות תרגיל חילוק ) . כמו כן עושים צעדים נוספים להפשטה של הבעיות ומפחיתים את הרמזים המסייעים לתלמיד . למשל , בתבנית נתונים פחות כינויים , והתלמיד צריך להשלימם בעצמו . ג . בעיות מילוליות ( עמודים 176 - 170 ) ביחידה זו הבעיות מורכבות יותר . כמו כן , לראשונה התלמידים מתבקשים לכתוב את התשובה במלואה ולא רק להשלים משפט נתון . הם מתמודדים עם בעיות שיש בהן נתונים מיותרים , ונתונים חסרים שיש להשלימם . בנוסף , ביחידה זו משולבות גם בעיות חיבוריות .
|
|