|
|
صفحة: 45
סעיף ג חוזרים על הפעילות עם כמויות קלפים שונות : - 11 קלפים - 24 קלפים - 30 קלפים ומחלקים כל כמות קלפים לפי שלושה כללים : כל תלמיד יקבל 3 קלפים . כל תלמיד יקבל 6 קלפים . כל תלמיד יקבל 5 קלפים . ממלאים את שלוש השורות הבאות בטבלה שבנספח . 2 המעוניינים בהרחבת פעילות זו יכולים למלא את השורות הבאות בטבלה . בשורות אלה יש לקבוע מהי הכמות ההתחלתית של הקלפים שיחולקו , כך שכללים מסוימים יתקיימו וכללים אחרים לא . לדוגמה , בשורה החמישית בטבלה יש למצוא כמות התחלתית של קלפים שאפשר יהיה לחלק את כולה רק על פי הכלל : כל תלמיד יקבל 3 קלפים , אבל לא יהיה אפשר לחלק את כולה על פי הכללים : כל תלמיד יקבל 6 קלפים וכל תלמיד יקבל 5 קלפים . התלמידים יכולים לשער מהן כמויות הקלפים המתאימות לכל שורה , ולאחר מכן לבדוק את השערותיהם ולמלא את הטבלה . פעילות 1 מסתמכת על העבודה הכיתתית המתוארת בעמוד , 54 ומומלץ לתת אותה לאחר התנסות ממשית של התלמידים עם חלוקת הקלפים . עמודים -57 56 בפעילות , 2 המתבצעת עם המורה , מציגים לראשונה לתלמידים את תרגיל החילוק . הפעילות עוסקת במצב חילוק במשמעות של חילוק להכלה ברכבת החיפושיות . לדוגמה , בסעיף א התלמידים מתבקשים לבנות מ - 20 משטחי יחידה המשמשים כתמים , רכבת של חיפושיות שבה 4 כתמים על כל חיפושית ( את החיפושיות מייצגות פתקיות ) . לאחר מכן מתקיים דיון על מספר החיפושיות שהתקבל ברכבת ועל הדרכים למציאתו . כפי שמפורט בהערה למורה , יכולות להיות דרכי פתרון שונות , למשל יהיו תלמידים שייקחו מראש 20 יחידות ויסדרו אותן בקבוצות של , 4 יהיו תלמידים שיסדרו קבוצות של 4 יחידות עד שיגיעו לכמות של 20 יחידות בסך הכול , ויהיו תלמידים שיסתמכו על תרגיל הכפל המתאים . חשוב לאפשר לכל תלמיד לפתור את המשימה בדרך שלו ולדון בדרכים השונות . לאחר הדיון מציגים לתלמידים את התרגיל המתאים : 20 : 4 = 5 ובמילים : 20 לחלק ל - 4 שווה . 5 בסעיף ב ובדיון שלאחריו מודגש הקשר בין תרגיל החילוק לתרגיל הכפל המתאימים לאותה רכבת , וכן מיקום הגורמים והמכפלה בכל אחד משני התרגילים : תרגיל חילוק : 20 : 4 = 5 תרגיל כפל המתאים לאותה רכבת : 4 × 5 = 20 או . 5 × 4 = 20
|
|