|
|
صفحة: 101
ג . בעיות מילוליות ( עמודים 176 - 170 ) ביחידה זו התלמידים מתמודדים עם בעיות מילוליות כפליות מכל הסוגים . הם יכולים להשתמש בתבנית ולהתאים לכל בעיה תרגיל ותשובה מילולית מתאימה . במהלך יחידה זו משולבות גם בעיות חיבוריות מהסוגים שנלמדו בפרקים קודמים . עמודים -174 170 פעילות - 1 בסעיף ב יש נתון סמוי – הוא סחט אשכוליות ל - 3 אנשים ( לאימא , לאבא ולאחיו ) . גם בסעיף ג יש נתון סמוי – 7 ימים בשבוע . במידת הצורך יוכלו התלמידים להיעזר באיור . סעיף ד – פעמים רבות התלמידים מתרגלים לראות תרגילי כפל " קלאסיים " ושוכחים איך להתמודד עם שאלות כפליות שמתאים להן תרגיל " טריוויאלי " כמו התרגיל : . 10 : 10 = 1 חשוב לשלב שאלות כאלה מדי פעם כדי להגמיש את חשיבת הילדים . מ וֹשׁ ית ה בּ ל ָ שׁ ית גם פעילות זו עוסקת בסדרות מתפתחות . בניגוד לסדרת המגדלים הקודמת , כאן בכל מגדל יש שני ריבועים יותר מאשר במגדל שלפניו . הנה הפתרון : צ יּ ר וּ את ה מּ ג דּ ל ה בּ א . מ וֹשׁ ית ה בּ ל שׁ ית בפעילויות 3 - 2 מתוארות סיטואציות שקל לצייר אותן , והציור כאן חשוב במיוחד מפני שמשולבים גם מצבים חיבוריים ( 2 ד , 3 ב ) . הציור הוא שלב חשוב בהבחנה בין סיטואציה כפלית ( קבוצות שוות ) ובין סיטואציה חיבורית . פעילות - 4 דוגמאות לבעיות מתאימות : יש 4 קערות , בכל קערה יש 4 תפוחים . כמה תפוחים יש בסך הכול ? יערה חילקה 16 תפוחים ל - 4 קערות שווה בשווה . כמה תפוחים היא שמה בכל קערה ? רונן שם 16 תפוחים , 4 תפוחים בכל קערה . בכמה קערות הוא השתמש ? פעילות 5 בּ ל ָ " שׁ - בּ ע ָ י וֹ ת לֹ א שׁ גר ָ תי וֹ ת סעיף א - תחילה על התלמידים לקרוא היטב את המתואר בטקסט ולקשר אותו לידע שלהם . מסופר שבכל מיניבוס ישבו זוגות של ילדים ועוד ילד אחד בודד – כלומר בכל מיניבוס היה מספר אי - זוגי של ילדים . תלמידים שונים יציעו דרכים שונות לפתרון הבעיה . אפשר לתת לתלמידים לעבוד בקבוצות ולקיים דיון מסכם שבו דנים בדרכי הפתרון ובאוסף התשובות האפשריות .
|
|